梁芳 尹守軍

摘 要：新課改要求教學(xué)應(yīng)面向所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主寬松的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活動中學(xué)生間的合作和交流能力得到了鍛煉。本文探討了影響合作學(xué)習(xí)實(shí)效性因素，并闡述了提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；實(shí)效性；策略

《學(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”是說獨(dú)立學(xué)習(xí)而沒有朋友互相切磋，就會學(xué)識淺陋，見聞不廣。[1]提高學(xué)生的合作和交流能力是新課改的一個重要目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力且提高了課堂的互動性。也是新課改所提倡一種教學(xué)策略。在推行素質(zhì)教育今天，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)過于形式化，有的學(xué)生不能與本組成員很好地交流、合作，不聽同伴意見，學(xué)優(yōu)生在合作中是權(quán)威的角色，學(xué)困生沒處于旁觀者的位置。下面就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性談一點(diǎn)自己淺顯的看法。

1 影響小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的因素

1.1 教師方面的因素

⑴教師對小組合作學(xué)習(xí)理解不透徹。教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和推動者，雖然探究小組合作學(xué)習(xí)的教研活動不少，但部分教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識還停留在表面，在應(yīng)用時不能有效地推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的改變，從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)氣氛活躍，實(shí)際上是缺少成效。

⑵教師的評價不夠全面。教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價時往往只看到了小組整體而忽視了個人的表現(xiàn)且缺少人文性的評價，在整個過程當(dāng)中，得到激勵和肯定的只是少部分的學(xué)生。

1.2 學(xué)生方面的因素

⑴學(xué)生的合作能力差。小組合作學(xué)習(xí)時有時會出現(xiàn)個別同學(xué)干活，多數(shù)人旁觀，究其原因主要是：由于組內(nèi)成員間的差異即使分工明確，仍學(xué)生不知道自己該做什么，怎么做，組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生就成了他倚賴對象；組長的威信不夠，當(dāng)組長和組員意見不同時，組員會甩手不干；組員不積極，把任務(wù)推給組長。⑵學(xué)生自我約束能力差。一些學(xué)生的自我約束能力較差，愛做小動作，討論的問題脫離主題，這些都不利于合作學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)。

2 提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略

2.1 教師角色的多重性

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師既是組織者、引導(dǎo)者也是推動者，要充分理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在這個過程中要扮演多重角色，且必須積極地參與其中。

小組合作學(xué)習(xí)前做好充足的準(zhǔn)備比如為學(xué)生準(zhǔn)備輔助性材料；給學(xué)生講清任務(wù)及注意問題；預(yù)測小組合作學(xué)習(xí)可能會出現(xiàn)的問題，從而可以從容應(yīng)對等。

小組學(xué)習(xí)過程中教師通過不斷巡視，及時掌握各小組狀況，學(xué)生對任務(wù)有疑問時，教師應(yīng)耐心講解；小組討論脫離主題的時候，教師應(yīng)能及時發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)；小組成員間不能進(jìn)行良好的合作時，教師應(yīng)予以干預(yù)、引導(dǎo)；學(xué)生解決問題遇到困難時，教師應(yīng)鼓勵并給予適當(dāng)提示；小組完成合作任務(wù)的時，教師要檢查任務(wù)完成狀況，并給予適當(dāng)?shù)脑u價。

2.2 評價多元化原則

小組合作學(xué)習(xí)依靠的是學(xué)生間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促來實(shí)現(xiàn)的，通過對各合作小組的評價可以使學(xué)生感受到自己勞動成果所帶來的快樂，同時可以調(diào)動小組之間的競爭意識。

可施行教師評價、小組自評、小組互評相統(tǒng)一的多種形式的?？蓪⒎止ず侠硇裕顒拥男问?、內(nèi)容、成員的參與度，成果的獲得方式等，作為小組互評或教師評價的觀察視角；將成員對任務(wù)的態(tài)度，活動中的表現(xiàn)，完成情況等，作為小組成員個人評價的視角。評價時，教師要認(rèn)真地分析小組合作學(xué)習(xí)取得的成績、存在的問題，并將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，提煉概括形成結(jié)論，讓學(xué)生體會到小組合作學(xué)習(xí)的全過程。

2.3 科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組

科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組，能使成員之間產(chǎn)生積極的互促作用，避免小組間的不公平競爭，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。分組應(yīng)遵循以下原則：⑴組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，組間均衡原則。⑵明確分工，互助合作原則。

2.4 小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用要恰當(dāng)

教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是不可能獨(dú)立運(yùn)用的，要與教師的講解、歸納相結(jié)合。所以，教師應(yīng)當(dāng)把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，以使學(xué)生感受到合作的價值、從而有序、有效地組織小組合作學(xué)習(xí)。哪些時機(jī)適宜進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢，我認(rèn)為有以下幾個[2]。⑴操作實(shí)驗(yàn)，探究問題時的小組合作學(xué)習(xí)。有些科目知識的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生動手操作和實(shí)驗(yàn)的，通過實(shí)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，這就需要依靠大家的共同努力來實(shí)現(xiàn)，這時就是組織小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。⑵在重、難點(diǎn)處開展小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)的重、難點(diǎn)是學(xué)生在認(rèn)知活動中容易出現(xiàn)阻礙的地方，此時開展小組合作學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，利于突破重、難點(diǎn)的教學(xué)，是非常有效的。⑶復(fù)習(xí)階段的小組合作學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)時，可組織小組合作學(xué)習(xí)，利用學(xué)生間的互檢和互助，達(dá)到補(bǔ)漏查缺共同提高的目的。⑷解答“發(fā)散性”知識的小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生創(chuàng)新能力與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)在教學(xué)中也是非常重要的，在教學(xué)中每單元都會有這方面的內(nèi)容，此時就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生學(xué)會多方面思考問題和學(xué)習(xí)別人長處的好習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)是把培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為最終目標(biāo)，以小組的方式來學(xué)習(xí)，小組成員間注重協(xié)作和分工，學(xué)習(xí)過程愉快，是人際關(guān)系發(fā)展在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。教師應(yīng)加強(qiáng)理論研究，不斷探索，從而逐步提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

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[3]龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：開明出版社，2003.5：22.