張默

摘 要 以吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程專業(yè)一年級學(xué)生為調(diào)查對象，對其在汽車行業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)觀念以及元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感/社交策略運用情況進行調(diào)查。結(jié)果顯示，職業(yè)需要是促使其學(xué)習(xí)汽車行業(yè)英語詞匯的重要因素之一，但高職生普遍不善于運用學(xué)習(xí)策略，仍然沿用傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；汽車行業(yè)；英語詞匯；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號 G714 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0047-04

高職英語教學(xué)可分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段[1]。行業(yè)英語作為一個將英語語言知識與專業(yè)知識融合起來的教學(xué)體系，體現(xiàn)了高職院校英語教學(xué)的特色。詞匯學(xué)習(xí)作為提高學(xué)習(xí)者語言水平的基石，在行業(yè)英語學(xué)習(xí)中占有同樣重要的地位。

汽車行業(yè)英語教學(xué)作為高職行業(yè)英語教學(xué)中的一個重要分支，與其他行業(yè)英語教學(xué)具有許多相似點，特別是在詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中，其基本規(guī)律相一致。因此，通過對吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級學(xué)生對汽車行業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略運用情況進行調(diào)查分析，有助于了解高職生汽車行業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀，分析其學(xué)習(xí)中存在的主要問題及成因，進而就有效組織汽車行業(yè)英語詞匯教學(xué)尋求對策。同時，為國內(nèi)高職院校行業(yè)英語詞匯教學(xué)提供參考與借鑒。

一、調(diào)查情況

（一）調(diào)查對象

吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程專業(yè)一年級的180名學(xué)生，均已學(xué)習(xí)了6年以上英語。

（二）調(diào)查方式

共發(fā)放學(xué)生問卷180份，回收有效問卷163份。其中，女生45人，占28%；男生118人，占72%。

（三）調(diào)查工具

以O(shè)Malley & Chamot的學(xué)習(xí)策略理論為研究框架，將Gu & Johnson設(shè)計問卷作為主要參考，結(jié)合高職生的特點，區(qū)分元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感/社交策略設(shè)計問卷，共58道題。其中，學(xué)習(xí)觀念題3道、元認(rèn)知策略題15道、認(rèn)知策略題34道、情感/社交策略題6道。運用李克特五級量表計分，量表為1=從不、2=偶爾、3=有時、4=經(jīng)常、5=總是。統(tǒng)計處理采用Spss13.0軟件。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)觀念分析

表1所示，題1（m=3.22）的結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)很枯燥，難以提起興趣；題2（m=3.03）的結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生在其詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，可能并沒有意識到學(xué)習(xí)策略在詞匯學(xué)習(xí)中的作用，多數(shù)人認(rèn)為死記硬背是學(xué)習(xí)英語詞匯的主要方法；題3（m=3.68）的結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同汽車行業(yè)英語詞匯的重要性，這可能成為驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要因素。

（二）三大學(xué)習(xí)策略運用情況分析

表2表明，三大學(xué)習(xí)策略的均值都低于3，說明學(xué)生學(xué)習(xí)汽車行業(yè)英語詞匯時沒有經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略。而且，三種策略中，情感/社交策略（m=2.8558）最高，元認(rèn)知策略（m=2.6982）最低。造成這種結(jié)果的原因可能在于：一是高職生英語基礎(chǔ)較差，受試學(xué)生的高考英語成績都低于100分；大多數(shù)人并沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略的運用主要依靠外界環(huán)境的影響，而非主觀意愿，因此，元認(rèn)知策略使用頻率最低。二是汽車行業(yè)英語相比通用英語，屬于專門用途英語，內(nèi)容更貼近學(xué)生未來的職業(yè)。因此，明確的就業(yè)導(dǎo)向強化了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的目的性，特別是當(dāng)遇到與職業(yè)相關(guān)的詞匯時，可能會有意識地加以關(guān)注，這也導(dǎo)致情感/社交策略運用頻率增多。三是大多數(shù)高職生有更多參與或模擬職業(yè)實踐的機會，情感/社交策略運用的機會也相應(yīng)增加。比如，吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院選用的教材改編自德國教材，其中結(jié)合實際工作過程設(shè)計了大量會話、小組活動，為學(xué)生提供了更多的交流、合作學(xué)習(xí)的機會。以上調(diào)查結(jié)果與一些研究結(jié)果不同[2]，但卻進一步證明了高職生作為低水平的語言學(xué)習(xí)者，不具備選擇和運用學(xué)習(xí)策略的能力，情感/社交策略運用頻率相比其他策略較高并非主動選擇的結(jié)果。

（三）元認(rèn)知策略

表3表明，指導(dǎo)注意（m=3.2454）和選擇性注意（m=3.0546）的均值明顯高于其他策略，學(xué)生更傾向于事先把注意力集中在某個學(xué)習(xí)任務(wù)上或在語言輸入的某些方面上。而在自我管理（m=2.4685）、自我評估（m=2.3712）和事先計劃（m=2.5981）方面，如考前背單詞、用復(fù)述課文方式背單詞、主動利用多種媒體平臺學(xué)習(xí)、主動檢查或復(fù)習(xí)生詞掌握情況、制定學(xué)習(xí)計劃等表現(xiàn)不好。結(jié)果表明，多數(shù)高職生沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，在詞匯學(xué)習(xí)上缺乏主動性，主要依靠教師的督促；沒有明確的學(xué)習(xí)計劃，不善于主動創(chuàng)造條件去學(xué)習(xí)；不注重學(xué)習(xí)過程的控制，對所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏檢驗評估，不清楚下一步學(xué)習(xí)的重點。

（四）認(rèn)知策略

表4表明，重復(fù)（m=3.0220）、推斷（m=3.0930）和做筆記（m=3.1648）均值都超過3，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，并沒有認(rèn)識到汽車行業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)與以往英語詞匯學(xué)習(xí)有什么不同，學(xué)習(xí)策略運用較少。

比如，聯(lián)想（m=2.9752）接近3，但實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不善于記住生詞的搭配或字形相近的詞，記憶生詞如同完成任務(wù)，缺乏拓展學(xué)習(xí)的意識。利用圖像（m=2.7950）雖然未達到3，但說明學(xué)生背單詞時，會偶爾想像真實的物體，這應(yīng)該與學(xué)生經(jīng)常接觸汽車各個零部件有關(guān)。使用參考資料（m=2.7530）的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生只有閱讀文章遇到障礙時才會查閱詞典，但在不影響理解文章大意時，不會主動了解單詞意義、讀音、用法等，而且雖然學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，但在運用網(wǎng)絡(luò)、電子詞典等輔助手段主動學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)不佳。對于分類/分組（m=2.3883）、上下文（m=2.4680）、重新組合（m=2.1534）策略，學(xué)生很少將同義詞、反義詞、詞綴等分類學(xué)習(xí)，或?qū)卧~同上下文、整句結(jié)合起來記憶，更不善于通過情景表演、新詞造句等方式背單詞。這既與學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差有關(guān)，也與多數(shù)學(xué)生從未掌握有效的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。

（五）情感/社交策略

表5表明，提問、合作、情感控制策略均值都沒有達到3，但都接近3。具體調(diào)查結(jié)果顯示，提問策略中，多數(shù)學(xué)生遇到不會的單詞更愿意去向?qū)W習(xí)好的同學(xué)詢問，而不是教師。一方面，向同學(xué)詢問是最便捷的方式，只需要知道生詞的大概意思，而不想深入了解；另一方面，表明學(xué)生與教師的溝通還存在問題，可能受其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自尊心等多方面因素影響，或者會擔(dān)心在教師心里留下不好印象有關(guān)。合作策略中，多數(shù)學(xué)生并不愿意與同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同討論。這也表明，高職生詞匯學(xué)習(xí)的整體氛圍并不濃，學(xué)生不愿意或不善于共同促進提高。情感控制策略中，均值最接近3，多數(shù)學(xué)生雖對背單詞感到厭煩，但有時會暗示自己不比別人差，繼續(xù)背下去。結(jié)果表明，高職生強烈的自尊心在一定程度上能夠起到促進學(xué)習(xí)的作用，這與高職生年齡段的性格是相符的。

三、結(jié)論

通過本次調(diào)查，得出如下結(jié)論：一是汽車行業(yè)英語詞匯與高職生未來職業(yè)選擇的關(guān)聯(lián)性是促使其學(xué)習(xí)的重要因素之一；二是高職生普遍不善于運用學(xué)習(xí)策略，但因汽車行業(yè)英語的特殊性，使高職生運用情感/社交策略的頻率稍高；三是指導(dǎo)注意、選擇性注意和做筆記、推斷、重復(fù)策略運用頻率較高，高職生汽車行業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)中，并沒有擺脫傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法。

四、啟示

一是教師要關(guān)注高職生的非智力因素。研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與智力因素具有中等程度相關(guān)，而非智力因素對學(xué)生成才起決定作用。非智力因素包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等[3]。因此，教師要把汽車行業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)與高職生未來職業(yè)選擇中的成才需要結(jié)合起來，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使其真正意識到對其未來職業(yè)發(fā)展的影響，進而幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)中遇到的各種心理問題，樹立信心。

二是教師要引導(dǎo)高職生提高運用詞匯學(xué)習(xí)策略的能力。許多研究表明，不成功的語言學(xué)習(xí)者往往不知道如何去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而反復(fù)使用同樣的策略[4]。這一研究結(jié)果與高職生英語詞匯學(xué)習(xí)的實際情況相符。高職生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，在其學(xué)習(xí)經(jīng)歷中沒有接受過系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。因此，教師要在教學(xué)中有意識、系統(tǒng)地將詞匯學(xué)習(xí)策略介紹給學(xué)生，并通過相應(yīng)的練習(xí)幫助學(xué)生運用多種詞匯學(xué)習(xí)策略，使其能切身感受到詞匯學(xué)習(xí)策略對其學(xué)習(xí)的促進作用。

三是教師要積極探索高效的教學(xué)模式。汽車行業(yè)英語是英語語言知識與專業(yè)知識相融合的教學(xué)體系，其目的在于提高高職生職場環(huán)境下的語言交際能力。因此，教師要將詞匯學(xué)習(xí)與其他英語知識、與汽車專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)更多的實踐性教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在崗位實踐中正視差距、自覺學(xué)習(xí)，進而達到教學(xué)相長的目的。

參考文獻：

[1]教育部高等學(xué)校英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行稿）[Z].2009.

[2]張萍.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J]外語教學(xué)與研究，2001（6）：442-449.

[3]李錚，姚本先.心理學(xué)新論[M].北京：高等教育出版社，2001：142.

[4]Ernesto Macaro.外語與第二語言課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2008：26-27.

（五）情感/社交策略

表5表明，提問、合作、情感控制策略均值都沒有達到3，但都接近3。具體調(diào)查結(jié)果顯示，提問策略中，多數(shù)學(xué)生遇到不會的單詞更愿意去向?qū)W習(xí)好的同學(xué)詢問，而不是教師。一方面，向同學(xué)詢問是最便捷的方式，只需要知道生詞的大概意思，而不想深入了解；另一方面，表明學(xué)生與教師的溝通還存在問題，可能受其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自尊心等多方面因素影響，或者會擔(dān)心在教師心里留下不好印象有關(guān)。合作策略中，多數(shù)學(xué)生并不愿意與同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同討論。這也表明，高職生詞匯學(xué)習(xí)的整體氛圍并不濃，學(xué)生不愿意或不善于共同促進提高。情感控制策略中，均值最接近3，多數(shù)學(xué)生雖對背單詞感到厭煩，但有時會暗示自己不比別人差，繼續(xù)背下去。結(jié)果表明，高職生強烈的自尊心在一定程度上能夠起到促進學(xué)習(xí)的作用，這與高職生年齡段的性格是相符的。

三、結(jié)論

通過本次調(diào)查，得出如下結(jié)論：一是汽車行業(yè)英語詞匯與高職生未來職業(yè)選擇的關(guān)聯(lián)性是促使其學(xué)習(xí)的重要因素之一；二是高職生普遍不善于運用學(xué)習(xí)策略，但因汽車行業(yè)英語的特殊性，使高職生運用情感/社交策略的頻率稍高；三是指導(dǎo)注意、選擇性注意和做筆記、推斷、重復(fù)策略運用頻率較高，高職生汽車行業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)中，并沒有擺脫傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法。

四、啟示

一是教師要關(guān)注高職生的非智力因素。研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與智力因素具有中等程度相關(guān)，而非智力因素對學(xué)生成才起決定作用。非智力因素包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等[3]。因此，教師要把汽車行業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)與高職生未來職業(yè)選擇中的成才需要結(jié)合起來，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使其真正意識到對其未來職業(yè)發(fā)展的影響，進而幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)中遇到的各種心理問題，樹立信心。

二是教師要引導(dǎo)高職生提高運用詞匯學(xué)習(xí)策略的能力。許多研究表明，不成功的語言學(xué)習(xí)者往往不知道如何去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而反復(fù)使用同樣的策略[4]。這一研究結(jié)果與高職生英語詞匯學(xué)習(xí)的實際情況相符。高職生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，在其學(xué)習(xí)經(jīng)歷中沒有接受過系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。因此，教師要在教學(xué)中有意識、系統(tǒng)地將詞匯學(xué)習(xí)策略介紹給學(xué)生，并通過相應(yīng)的練習(xí)幫助學(xué)生運用多種詞匯學(xué)習(xí)策略，使其能切身感受到詞匯學(xué)習(xí)策略對其學(xué)習(xí)的促進作用。

三是教師要積極探索高效的教學(xué)模式。汽車行業(yè)英語是英語語言知識與專業(yè)知識相融合的教學(xué)體系，其目的在于提高高職生職場環(huán)境下的語言交際能力。因此，教師要將詞匯學(xué)習(xí)與其他英語知識、與汽車專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)更多的實踐性教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在崗位實踐中正視差距、自覺學(xué)習(xí)，進而達到教學(xué)相長的目的。

參考文獻：

[1]教育部高等學(xué)校英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行稿）[Z].2009.

[2]張萍.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J]外語教學(xué)與研究，2001（6）：442-449.

[3]李錚，姚本先.心理學(xué)新論[M].北京：高等教育出版社，2001：142.

[4]Ernesto Macaro.外語與第二語言課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2008：26-27.

（五）情感/社交策略

表5表明，提問、合作、情感控制策略均值都沒有達到3，但都接近3。具體調(diào)查結(jié)果顯示，提問策略中，多數(shù)學(xué)生遇到不會的單詞更愿意去向?qū)W習(xí)好的同學(xué)詢問，而不是教師。一方面，向同學(xué)詢問是最便捷的方式，只需要知道生詞的大概意思，而不想深入了解；另一方面，表明學(xué)生與教師的溝通還存在問題，可能受其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自尊心等多方面因素影響，或者會擔(dān)心在教師心里留下不好印象有關(guān)。合作策略中，多數(shù)學(xué)生并不愿意與同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同討論。這也表明，高職生詞匯學(xué)習(xí)的整體氛圍并不濃，學(xué)生不愿意或不善于共同促進提高。情感控制策略中，均值最接近3，多數(shù)學(xué)生雖對背單詞感到厭煩，但有時會暗示自己不比別人差，繼續(xù)背下去。結(jié)果表明，高職生強烈的自尊心在一定程度上能夠起到促進學(xué)習(xí)的作用，這與高職生年齡段的性格是相符的。

三、結(jié)論

通過本次調(diào)查，得出如下結(jié)論：一是汽車行業(yè)英語詞匯與高職生未來職業(yè)選擇的關(guān)聯(lián)性是促使其學(xué)習(xí)的重要因素之一；二是高職生普遍不善于運用學(xué)習(xí)策略，但因汽車行業(yè)英語的特殊性，使高職生運用情感/社交策略的頻率稍高；三是指導(dǎo)注意、選擇性注意和做筆記、推斷、重復(fù)策略運用頻率較高，高職生汽車行業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)中，并沒有擺脫傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法。

四、啟示

一是教師要關(guān)注高職生的非智力因素。研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與智力因素具有中等程度相關(guān)，而非智力因素對學(xué)生成才起決定作用。非智力因素包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等[3]。因此，教師要把汽車行業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)與高職生未來職業(yè)選擇中的成才需要結(jié)合起來，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使其真正意識到對其未來職業(yè)發(fā)展的影響，進而幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)中遇到的各種心理問題，樹立信心。

二是教師要引導(dǎo)高職生提高運用詞匯學(xué)習(xí)策略的能力。許多研究表明，不成功的語言學(xué)習(xí)者往往不知道如何去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而反復(fù)使用同樣的策略[4]。這一研究結(jié)果與高職生英語詞匯學(xué)習(xí)的實際情況相符。高職生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，在其學(xué)習(xí)經(jīng)歷中沒有接受過系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。因此，教師要在教學(xué)中有意識、系統(tǒng)地將詞匯學(xué)習(xí)策略介紹給學(xué)生，并通過相應(yīng)的練習(xí)幫助學(xué)生運用多種詞匯學(xué)習(xí)策略，使其能切身感受到詞匯學(xué)習(xí)策略對其學(xué)習(xí)的促進作用。

三是教師要積極探索高效的教學(xué)模式。汽車行業(yè)英語是英語語言知識與專業(yè)知識相融合的教學(xué)體系，其目的在于提高高職生職場環(huán)境下的語言交際能力。因此，教師要將詞匯學(xué)習(xí)與其他英語知識、與汽車專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)更多的實踐性教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在崗位實踐中正視差距、自覺學(xué)習(xí)，進而達到教學(xué)相長的目的。

參考文獻：

[1]教育部高等學(xué)校英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行稿）[Z].2009.

[2]張萍.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J]外語教學(xué)與研究，2001（6）：442-449.

[3]李錚，姚本先.心理學(xué)新論[M].北京：高等教育出版社，2001：142.

[4]Ernesto Macaro.外語與第二語言課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2008：26-27.