李壘

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-0112-01

閱讀是人們不斷接受新信息的主要渠道，是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段，也是人們認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，它承擔(dān)著對(duì)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生一旦具備了獨(dú)立閱讀的能力，這將為自己的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，怎樣培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力呢？通過十多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以通過以下方式來提高學(xué)生的閱讀能力。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

在實(shí)際的教學(xué)中，教師有時(shí)總是會(huì)不自覺地假定學(xué)生不知道，或有意無意地忽視了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一味地認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，教師害怕學(xué)生把新課要學(xué)的知識(shí)都說出來。有時(shí)，教師也會(huì)流于形式地問：“你知道關(guān)于某某的知識(shí)嗎？”但不等學(xué)生回答，就又立即斷定：“學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你們就會(huì)知道了?！碑?dāng)然，這都不能真正給學(xué)生自覺自主參與的機(jī)會(huì)。

例如：學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首詩時(shí)，教師利用導(dǎo)語告訴學(xué)生這是一首送別詩，然后讓學(xué)生自由讀詩，思考：詩中寫的是誰送誰？誰別誰？這樣使學(xué)生先明白送別體詩歌中人物的主客之分。然后在精讀詩歌思考：汪倫是怎樣送李白的？為什么要這樣？這樣讓學(xué)生去體會(huì)詩歌所表現(xiàn)的主題。即：汪倫用踏歌的方式送李白，表達(dá)了二人之間的深厚情誼。最后教師出示《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學(xué)生朗讀，說說有什么收獲？此時(shí)，學(xué)生嘗試用剛才的思路去探究，發(fā)現(xiàn)《送孟浩然之廣陵》一詩是作者李白用目光送別孟浩然，而《別董大》一詩是作者高適用語言送別董大，同時(shí)還體會(huì)到詩中所表達(dá)的朋友之間的依依惜別之情?？梢哉f在這一學(xué)習(xí)過程中教師很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，引導(dǎo)著學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟。

二、以讀為本，注重感悟

初讀全文，整體感知；細(xì)讀課文，理解感悟；精讀課文，內(nèi)化語言；賞讀課文，體驗(yàn)情感。讀寫結(jié)合，注重遷移。顯而易見，這種做法是以讀貫穿課堂教學(xué)的始終。需要注意的是，讓學(xué)生在讀中感悟，并非否定教師的作用。教師只有“導(dǎo)”得得體，學(xué)生才能“悟”得真切。如二年級(jí)課文《狼和小羊》，學(xué)生自讀兩遍便可知故事大意，無須老師再逐句分析提問。這時(shí)老師若能抓住“故意找碴兒”指導(dǎo)學(xué)生讀書，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到狼的兇惡本性，也就達(dá)到對(duì)課文深層次的理解了。在執(zhí)教《狐假虎威》一課時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生讀書理解“狐假虎威”這個(gè)成語的意思：“……誰能用一句話把這個(gè)故事講出來？”“課文中就有一句話把故事講出來了”。學(xué)生找到并念出“狡猾的狐貍是假冒著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”。繼而老師又要深層引導(dǎo)理解“假”在這里的意思。頗具匠心地讓學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤中獲得正確的概念。這些都是要讓學(xué)生通過自讀自悟而獲得的。實(shí)踐證明，學(xué)生讀得越充分，領(lǐng)悟得就越深入。因此，只有讓學(xué)生多讀，才能真正提高學(xué)生的語文閱讀能力。

三、積極改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得可以從多方面來改進(jìn)教學(xué)方法。1.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在教《我愛你，中國》一文時(shí)，全文的構(gòu)段結(jié)構(gòu)一致，所以教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析一段，然后歸納這段的學(xué)習(xí)方法，再把這個(gè)段與其他段進(jìn)行比較，讓學(xué)生自學(xué)其他的段落，由扶到放，充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。2.讓學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中可以在學(xué)生自學(xué)、討論前首先出示思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，有的則是讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，通過讀課文，提出疑問。3.閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合?！奥牎⒄f、讀、寫”是小學(xué)語文教學(xué)的四大任務(wù)，閱讀的最終目的還是落在“寫”上，這就決定了閱讀教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，要有機(jī)地與作文教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發(fā)揮課文的范文作用。

四、課內(nèi)引導(dǎo)，課外強(qiáng)化

1.一日一首詩。幾年來，我將吟讀積累古代詩文作為語文教學(xué)中的重要組成部分，在我所任教的班中，我在全班開展“每日一首詩”活動(dòng)。在教室里，不斷變換古詩內(nèi)容。每日利用錄音機(jī)播放著名藝術(shù)家的配樂朗誦。

2.每生三堅(jiān)持。在課外閱讀方面，我努力要求學(xué)生做到“三堅(jiān)持”：（1）堅(jiān)持每學(xué)期組織一次讀書專題活動(dòng)。如“讀書知識(shí)大賽”，為學(xué)生提供一個(gè)自我展示、互相交流的平臺(tái)。（2）堅(jiān)持集體閱讀與個(gè)人閱讀相結(jié)合。讓學(xué)生在每單元自由選擇一篇課文，依據(jù)課文讀其原著或與之相關(guān)的材料，然后在閱讀課上進(jìn)行匯報(bào)交流，以擴(kuò)大知識(shí)面。（3）堅(jiān)持每人一本讀書筆記，每人定期辦一份閱讀小報(bào)，從而既增強(qiáng)了閱讀積累，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。endprint