鄒丹

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0077-02

隨著新課程改革的不斷深入，如何突出教材的實效性是我們一線教師關注的主要課題。教材（教科書）是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，是教學的主要課程資源?！墩Z文課程標準》指出，語文教育要引導學生學好教材，超越教材，打破教材作為唯一課程資源的觀念，要體現(xiàn)學生的年齡特點和時代發(fā)展的需要。因此，在小學語文課堂上，根據(jù)學生的情況來處理教材、開放教材、創(chuàng)造性的使用教材是我們在語文教學中努力的目標。那么，在小學語文教學中如何創(chuàng)造性地使用教材呢？

一、注重研讀《課程標準》，準確把握駕馭教材

《課程標準》如同一把鑰匙打開了新課程改革的大門。深入地研讀它可以幫助我們更好地駕馭教材，發(fā)揮教材的優(yōu)勢，領悟編者的意圖?！缎抡n程標準》在很大程度上是面向未來，培養(yǎng)適應未來競爭的人才。所以，我們在教學理念、教學方法、教學態(tài)度上都應當改變。由原來的教教材到現(xiàn)在的用教材教；由原來的教師是中心到現(xiàn)在以學生學習和發(fā)展為中心；由原來的單一知識灌輸型教學到現(xiàn)在的“三維目標”的統(tǒng)一。所有的變化都使我們能更好地適應新課程改革，更好地扎扎實實地使用教材。

二、利用教材文本，提供學生感悟、體驗的空間

新課程理念下的課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。教材是教學的一種重要課程資源，但不是唯一的資源。語文教育應該成為學生生命世界的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。應利用教材，在教學中為學生提供感悟、體驗的空間，讓學生學習語文知識的同時，熏染學生的情感。

三、注重教材整合，深化情感目標

人教版教材按主題單元安排教學內(nèi)容，這種理念突破了傳統(tǒng)方式對語文教學的束縛，有利于組織學生開展集中性、拓展性、綜合性的語文教學活動，可以培養(yǎng)和保持學生的語文學習興趣，從而全面增強學生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在教學五年級上冊教材中第一組教材，我分三部分進行教學：首先第一部分精讀課文：《草原》《白楊》+讀讀寫寫+閱讀鏈接+交流平臺+小練筆；第二部分：《絲綢之路》《把鐵路修到拉薩去》+讀讀記記+日積月累+趣味語文；第三部分：口語交際和習作。同時，在教學這一組課文的同時每天課后布置作業(yè)，閱讀《童年的玩與學》（伴讀）第一組課文。這樣，對教材進行選擇和重組，既有效深化了單元的主題，使學生情感目標得以落實，更使學生的知識目標得到了整合。

四、根據(jù)教學實際，重組或改組教學內(nèi)容，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

不論是哪種版本的教材，由于受地域和學生實際的限制，以及文本教材本身的局限，教師在使用上不可能完全通用，因此，教師在處理教材上完全可以在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的前提下充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，選擇學生最喜歡的方法和最適合學生的內(nèi)容，去完成教學任務。對于教材，更多的應該是從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩摹?，把教材作為完成語文教學的一種資源，大膽地調(diào)整教材內(nèi)容和進度。例如，為了提高學生的學習興趣，有的教師把語文教材中《上學了》一課的“上學歌”提到觀察圖畫之前使用；把各單元“語文天地”的練習活動靈活調(diào)整到課文的學習之中，而不墨守成規(guī)地使練習總是在講完課文之后。教師也可根據(jù)季節(jié)，靈活安排教學內(nèi)容。如：菊花盛開時，老師可以組織學生到公園看菊花，然后把課文《看菊花》提上來教。這樣，學生對課文內(nèi)容“一朵朵”“一叢叢”“一片片”這一教學重點、難點從形象到抽象有了深刻的理解。這樣教師能夠以學生發(fā)展為中心，用客觀的態(tài)度對待教材，深解細研，創(chuàng)造性地把握教材和使用教材，活化教學內(nèi)容，便于更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進對教材的創(chuàng)造與開發(fā)。

五、注重范例優(yōu)勢，提高語文素養(yǎng)

在學生心中教材就是權威，教材就是范例。怎樣發(fā)揮教材良好的導向作用？把教材中的知識點讓學生接受、消化、運用。這需要教師創(chuàng)造性地使用教材，使用扎實有效的方法幫助學生鞏固知識。如在教學三年級上冊教材中，本冊教材在語文園地中側重文字中詞型的訓練，如，說道說道（ABAB）、熱熱鬧鬧（AABB）、冷冰冰（ABB）等詞，我先是讓學生自由地讀詞，自己找出規(guī)律，并能舉出規(guī)律相同的例子。為了更好地鞏固基礎，我讓學生針對本冊教材中的詞型變化規(guī)律，以小組合作的形式讓同學們邊歸納邊做整理小報，然后將四個人設計的手抄報“詞的世界”進行展示和講解，在學生濃厚的興趣下，積累了語文知識。

當然，教材是精心編寫出來的，創(chuàng)造性使用教材的目的是為了更富有實效性地開展教學，絕不僅僅局限于對教材的適當改變。我們提倡創(chuàng)造性使用教材并不是要降低和淡化教材的使用?；钣媒滩?，但不是過早、過多和無限制地補充內(nèi)容，開發(fā)課程資源不能冷落課本。創(chuàng)造性使用教材的前提是以教材為依據(jù)，正確把握教材、認真鉆研教材，尤其要很好地領會教材的編寫意圖，準確理解教學目標，科學地構建語文課堂的知識結構，在語文教學中滲透方法能力的培養(yǎng)，這應該是小學語文教學中創(chuàng)造性地使用教材的根本點。

參考文獻：

[1].秦訓剛，晏渝生.語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2].魏薇.小學語文新課程成教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2004.endprint