蘭小虎

在課堂教學(xué)資源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作為教材的一部分——課文插圖，卻經(jīng)常被一些老師忽視。綜觀蘇版小語(yǔ)教材，插圖可分三類(lèi)：一是連續(xù)的多幅圖畫(huà)，二是綜合性的單幅圖，三是表現(xiàn)課文某一段落的單幅圖。根據(jù)年級(jí)和文字內(nèi)容的不同，這三種圖的安排比例不同。低年級(jí)主要采用了連續(xù)的多幅圖，然后隨年級(jí)的升高而逐漸以單幅圖為主。

教學(xué)實(shí)踐中，只要教師善于挖掘這一重要的教學(xué)資源，就會(huì)讓插圖“活起來(lái)”。如何有效利用插圖，讓其更好地為教學(xué)服務(wù)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、利用插圖，培養(yǎng)觀察力

在教學(xué)中，觀察對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是特別重要的。插圖雖然所占篇幅很小，卻能牽動(dòng)整個(gè)畫(huà)面內(nèi)容。而正確地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，不僅幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，可以有意識(shí)地教給學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，并且要提醒學(xué)生注意觀察的順序、主次以及畫(huà)面上的細(xì)節(jié)等等。如人教版第一冊(cè)《東方明珠》的課文插圖可以培養(yǎng)學(xué)生從上到下、由近及遠(yuǎn)的觀察能力；第七冊(cè)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》則可以培養(yǎng)學(xué)生從主要人物到次要人物的觀察能力。

二、用活插圖，培養(yǎng)理解力

利用插圖理解文字內(nèi)容是課文插圖最直接的作用，它可以幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中化抽象的語(yǔ)言為形象的畫(huà)面，直觀地理解詞句意思。比如在教學(xué)蘇教版第八冊(cè)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看圖，思考：這是一個(gè)什么樣的小娃娃？他去干什么了？他心里高興嗎？小艇過(guò)后，水面上出現(xiàn)了什么？小娃娃知道嗎？大詩(shī)人白居易看到這一幕后，被小娃娃的淳樸可愛(ài)所感動(dòng)，于是就寫(xiě)下了《小池》這首詩(shī)。詩(shī)人是怎么寫(xiě)這個(gè)小娃娃的？課上到這兒，學(xué)生的好奇心已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力也就自然而然地集中到詩(shī)句上來(lái)了。同時(shí)，對(duì)插圖的一番觀察，為學(xué)生理解詩(shī)句意思打下了良好的基礎(chǔ)，古詩(shī)中的教學(xué)難點(diǎn)也得到了突破。這樣把圖與文結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，教師教得輕松，學(xué)生也會(huì)學(xué)得愉快。

三、巧用插圖，培養(yǎng)想象力

課文中的插圖是靜止的形態(tài)，是無(wú)聲的，是課文內(nèi)容的體現(xiàn)，但靜中有動(dòng)，韻味無(wú)窮，能使插圖上的東西都栩栩如生。如果我們采用這種以靜聯(lián)動(dòng)的方法，并運(yùn)用多種教學(xué)手段，就能“激活”插圖上的人物、景觀，讓有生命和無(wú)生命的東西都充滿(mǎn)生命，活靈活現(xiàn)，仿佛要躍出畫(huà)面，向人們?cè)V說(shuō)心中的衷曲。同時(shí)，也正因?yàn)樗撵o止與無(wú)聲，就為學(xué)生在觀察時(shí)提供了足夠的想象空間。比如蘇教版第三冊(cè)《鄉(xiāng)下孩子》一文中，作者根據(jù)鄉(xiāng)下生活中最常見(jiàn)的事物，加上豐富的想象，描寫(xiě)了撐圓肚皮的小豬、饞嘴的貓咪等可愛(ài)的形象。對(duì)此，教師僅僅憑借書(shū)上的和口頭的語(yǔ)言是難以讓學(xué)生獲得鮮明的印象的。而指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，講解插圖，通過(guò)圖文對(duì)照，學(xué)生就容易獲得深刻的印象了，并能在此基礎(chǔ)上舉一反三，想象出鄉(xiāng)下孩子還有的其他樂(lè)趣了，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛自然就濃了。

四、借助插圖，提高審美性

語(yǔ)文教科書(shū)里不少充滿(mǎn)各種情趣的插圖，給人以特有的審美享受，因?yàn)樗N(yùn)含了兒童的個(gè)性氣質(zhì)與文化修養(yǎng)，最能表現(xiàn)學(xué)生的審美情趣。從審美創(chuàng)造的角度而言，給課文配插圖，學(xué)生能從中獲得審美愉悅和思想啟迪，受到課文內(nèi)在美的教育。學(xué)生從初步體會(huì)作者的感情，到引起情感的滲透，再到感情共鳴的深化，逐漸進(jìn)入情境，并顯現(xiàn)于筆端的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生在創(chuàng)作中產(chǎn)生美的愉悅感，從內(nèi)心喚起學(xué)生對(duì)美的追求的過(guò)程。如讓學(xué)生給古詩(shī)詞插入一幅幅引人入勝的圖畫(huà)，就是使學(xué)生一次次受到美的教育?！队螆@不值》中探出墻頭的“一枝紅杏”；《憶江南》中紅勝火的“日出江花”、綠如藍(lán)的“春來(lái)江水”；詩(shī)僧志南的《絕句》中綿綿柔柔的“杏花雨”、吹面不寒的“楊柳風(fēng)”；《楓橋夜泊》中對(duì)愁眠的“江楓漁火”等等?；驄汕慰扇?，或粗獷豪邁，或細(xì)致入微，或?yàn)t灑潑墨，其情其意盡顯于尺幅之中。學(xué)生這些小插圖，使人感到其中蘊(yùn)涵的深沉、含蓄、雋永之美。它們既表現(xiàn)了學(xué)生豐富的聯(lián)想以及所展示的或柔婉或開(kāi)闊的意境，沉醉于詩(shī)意濃郁的山水之中，又表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)句主旨的把握，對(duì)其中蘊(yùn)含詩(shī)意的領(lǐng)悟。endprint