李翠林

摘 要 據(jù)資料顯示，美國的教育曾經歷了三次改革，直到80年代出現(xiàn)了“問題解決”才得以停止教學改革，對此，學者們一直在對其進行教學方法上的有效研究。目前為止，這種“問題解決”已經成為世界教育中的熱門話題，并且在此基礎上還創(chuàng)立了“問題連續(xù)體”教學，以用來培養(yǎng)學生的相關能力，目前我國正在積極研究此教學方式在教學過程中對學生的相關培養(yǎng)。

關鍵詞 問題連續(xù)體 初中 數(shù)學教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0044-02

初中作為素質教育的最后階段，在一定程度上對學生進行培養(yǎng)和提高學生的綜合素質具有十分關鍵的作用。數(shù)學在整個教學過程中，既是對小學學習的一個提升，又是進入高中后的基礎，從而起著重要的銜接作用。因此，初中數(shù)學是一個關鍵性的環(huán)節(jié)，必須引起高度重視。新課改下的教學，已經逐漸將以教師為主體向學生轉變，在這一基礎上，將“問題連續(xù)體”滲入到教學中，可以充分發(fā)揮學生的學習積極性，從而獲得更好的教學效果。

一、“問題連續(xù)體”的含義及相關應用

第一，這類問題大部分是依據(jù)事實的具有一定層面上的封閉性，問題和問題的相關解決思路是單一的，它提出的主要目標是使學生對某一事實進行了解。比如，在設計并制作長方體禮盒時，可以提出長方體有幾個面組成？長方體的體積由表面積公式是什么？這類問題雖然對學生的培養(yǎng)力比較小，但卻是不可缺少的。

第二，這類問題仍然是那種封閉性的問題，但是它需要學生對其進行相關思考和推理才能得出結論。比如：一張長方形的紙按照三條等分線進行折疊會得到什么形狀？這類問題可以提升學生的能力培養(yǎng)，還能讓他們對所學知識進行相關復習，得到更好地鞏固。

第三，將個別問題進行擴展，并總結規(guī)律，掌握其概念和原理。比如：將幾個完全相同的等邊三角形進行粘貼并排列起來組成不同的形狀，哪一個可以通過折疊形成多面體？這樣可以讓學生根據(jù)一個例子知道其規(guī)律，為以后的教學節(jié)省很多時間。

第四，在掌握知識的原理和概念后，運用知識對問題進行解決。比如：在對一元一次方程講解過程中，通過對知識的相關講解，讓學生通過過程中的合并同類項、移項和去括號等相關方法進行計算。這樣可以讓學生對知識進行綜合運用。

第五，在符合教學的主題外，引導學生發(fā)現(xiàn)并自主解決和所學知識相關的問題，從而提高學生的思維創(chuàng)作能力。比如：在對《多姿多彩的圖形》進行教學時，先讓學生對自己知道的圖形進行述說，然后再讓學生觀看課件資料，從而來認識到更多的圖片。并且還可以向學生問這樣一個問題：在一個長方體的每個面上都涂上不同的顏色，將它進行組合后，從不同角度去觀察，那么每個面的對面是什么顏色呢？這樣可以在一定程度上調動學生的學習積極性，還可以充分發(fā)揮學生的動手能力。

二、應用現(xiàn)狀

目前，“問題連續(xù)體”的教學方法在應用中取得了一定的成效。通過這種提出問題并解決問題的教學模式，使學生可以獲得學習中的更多樂趣，并且這種教學模式是遵循由淺入深的原則，讓學生在學習過程中加深對知識的理解，同時，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通常來說，有利就有弊，“問題連續(xù)體”在目前的教學中還是存在著自己的不足。首先，教師提問的頻率較多，沒有把握住學習的重點；進行課堂設計和課后練習的設計時，沒有對其進行系統(tǒng)整理；其次，還在一定程度上存在著對方法上的不了解和不重視。因此，在面對這些問題時，應該提出有效方案，進一步提高教學效果。

三、“問題連續(xù)體”應用過程中的注意事項

針對目前“問題連續(xù)體”的應用現(xiàn)狀，在進行教學設計時，應該格外注意以下幾點：1.把學生放在教學的主體地位，實現(xiàn)“以人為本”。新課改的要求下，教師要將在一定程度上對學生的自主學習能力進行相應啟發(fā)，注重對學生的相關指導，盡量做到和學生共同合作完成學習任務。在課堂教學中，教師要時刻關注學生在課堂學習中反映出的問題，并積極做出回答，從而有針對性的進行課堂教學；2.從學生實際情況出發(fā)進行教學問題的設計。教學的本質是通過教學活動來展開的，在教學過程中教師要注意用那些容易讓學生接受和理解的問題進行課堂教學的設計，并且要考慮到學生的實際學習情況。同時，教師在設計問題時，要有針對性地進行問題的設計，提問也應該合理，不要太過于頻繁，只有這樣，才能在一定程度上提高教學效果；3.在教學過程中教師要經常鼓勵學生進行提問，還要給學生留出一定的思考時間，針對所學問題進行相關的反思和提問，這樣有利于挖掘學生學習的潛能，進一步培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。

參考文獻：

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