陳曉嬋

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0039-02

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已然成為教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)。全國各地的教學(xué)改革大致都提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。究其根本，教學(xué)改革的核心是提高教學(xué)的效率和效果。結(jié)合我?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理念，我將從導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、自學(xué)、評學(xué)四個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)和探索：

一、導(dǎo)學(xué)，是誘導(dǎo)學(xué)生思考的基礎(chǔ)

蘇格拉底曾經(jīng)說過：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問?！倍釂柕木柙谟谡T導(dǎo)學(xué)生的思維，提出能夠讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾和懸疑的思考性問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過程中不斷提升思維能力，從而使課堂充滿思維的沖擊。因此，導(dǎo)學(xué)階段提出具有思考價(jià)值的問題，可以引起學(xué)生的思考的興奮點(diǎn)。

1.從課文的題目入手，設(shè)置懸疑。

比如：《秋天的雨》一課，從“秋”的字形、字義入手?！盀槭裁础镒质怯珊碳踊鸾M合而成呢？”“為什么這個(gè)季節(jié)叫做‘秋季呢？”“‘秋字下面加一個(gè)心就是愁，但今天學(xué)的課文卻一點(diǎn)愁的味道都沒有？”這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)圍繞“秋”字的內(nèi)涵和情感色彩，制造了閱讀沖擊，讓學(xué)生在課堂開始就被深深地吸引住。

2.從課文的文本中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本不同的尋常之處。

比如：《秋天的雨》第二自然段主要寫秋天的五彩繽紛，可作者不僅描寫出秋天的景物色彩豐富，還花了大筆墨在描寫秋天的景物的特點(diǎn)，難道作者抓錯(cuò)了重點(diǎn)，該詳細(xì)描寫的為什么不詳寫呢？“為什么作者不直接寫它把黃色給了銀杏樹就結(jié)束，還要寫它像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱？”制造這種懸念，可以讓學(xué)生關(guān)注到作者的寫法，為當(dāng)堂訓(xùn)練的練筆做輔助，并夯實(shí)本節(jié)課需要達(dá)到的目標(biāo)。

二、師生互學(xué)，是教會(huì)學(xué)生方法的關(guān)鍵

第斯多惠曾說過：“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”正如朱熹所說的“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！?/p>

可是在我們的課堂上常常會(huì)遇到這樣的問題：學(xué)生的提問，一般是關(guān)于一些內(nèi)容上的細(xì)枝末節(jié)，與主題關(guān)聯(lián)不大，討論的價(jià)值作用不大。表面上課堂氣氛熱熱鬧鬧，情緒激昂，而實(shí)際上，沒有完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果大打折扣。

如果就此而放棄，為完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程和目標(biāo)而越俎代庖，豈不是穿新鞋走老路嗎？培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維能力，這才是語文教學(xué)旨?xì)w所在。所以，遇到問題時(shí)要冷靜，要理性地分析學(xué)生提問不當(dāng)?shù)脑颍龑?dǎo)學(xué)生掌握提出確切、合理的問題的方法。

我們可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是提問的角度和方式，二是提問的思路和內(nèi)容。教會(huì)學(xué)生掌握一些提問方式：（1）圍繞課文的題目問，對全文了如指掌；（2）抓住全文的主旨句問，弄清主題；（3）圍繞課文的主要內(nèi)容問，明確思路；（4）抓住關(guān)鍵詞句問，培養(yǎng)語感；（5）注意“陷阱”問，挖掘深度；（6）放眼課外問，培養(yǎng)遷移能力。

三、生生自學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)

在自主學(xué)習(xí)的課堂中，既要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)的能力，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在討論中學(xué)習(xí)，共享資源、想法等。在初讀課文的時(shí)候，可以提倡學(xué)生先自學(xué)，老師出示自學(xué)的內(nèi)容、方法及步驟；在每個(gè)學(xué)生對課文的生字詞、內(nèi)容都有了不同層次的理解之后，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，最后提出小組的疑問。這樣可以讓學(xué)生在小組合作前發(fā)現(xiàn)自己不懂的知識(shí)，再大膽地提出自己的問題。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，他們各自學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也不同，在小組合作的過程中，老師要適時(shí)指導(dǎo)，允許不同學(xué)生探究不同層次、不同角度的問題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼宋覀円湟晫W(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自覺思考后獲得的不同感受、體驗(yàn)、理解和看法。分享他們在思考過程中經(jīng)歷的挫折、失敗、成功與興奮，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免學(xué)生“假學(xué)”和“空學(xué)”的現(xiàn)象。

四、評學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生敢于展示自我的催化劑

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀儜?yīng)大膽放手讓學(xué)生提出疑問，展示自己的學(xué)習(xí)成果。在課堂上，老師要滿足學(xué)生的求知欲，解決從不懂到懂，從淺入深的導(dǎo)學(xué)過程，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)求知的細(xì)胞，這樣課堂才能充滿活力，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的精神狀態(tài)。

在教《找駱駝》一課時(shí)，我注重調(diào)整自己的評價(jià)語，多運(yùn)用延時(shí)性評價(jià)，嘗試讓更多的學(xué)生敢于發(fā)言。學(xué)生自由讀課文，回答“老人是怎么知道丟失的駱駝的特點(diǎn)？”朱添說：“老人因?yàn)樯朴谟^察，認(rèn)真思考，所以知道丟失的駱駝的特點(diǎn)?！彼x懂了全文，理解了課文講述的道理，回答很正確。我說：“嗯，你讀懂了全文，回答得很清楚。我們再來聽聽其他同學(xué)的想法。”這個(gè)評價(jià)是對其他同學(xué)提出心理暗示：你們還會(huì)有更多好的答案或想法嗎？于是，又有幾個(gè)同學(xué)迫不及待把老人如何通過觀察，推測出駱駝的特征的事情說清楚和完整。從細(xì)節(jié)入手，從內(nèi)容入手，把這個(gè)問題回答得很透徹。問題的答案不止一個(gè)，等一等，不要馬上下終結(jié)性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢于發(fā)言，形成回答問題的多元性。

不管哪個(gè)學(xué)生總想得到教師的贊揚(yáng)與肯定，所以，教師在課堂教學(xué)中，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣的表揚(yáng)還是思維訓(xùn)練的表揚(yáng)，盡可能多一些表揚(yáng)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生獲得被認(rèn)可的滿足感與成就感。比爾·蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力”。

讓課堂還給學(xué)生，讓自主還給學(xué)生，需要學(xué)生學(xué)會(huì)提出有意義、有價(jià)值的問題，學(xué)貴在有疑，由疑而促思，善誘則通，善思則得。有了學(xué)生自主的思考與回答，課堂才多一份笑容，多一份思考，才能提高教學(xué)的效率。endprint