周俊英

摘 要 培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才是中職學校的培養(yǎng)目的，也是職業(yè)學校的教育特色所在。其中，實訓教學所起到的便是舉足輕重的作用。結(jié)合中職人才培養(yǎng)的目標和生源特點，以市場為導向，對實訓教學的內(nèi)容，教學的方法，學生的專業(yè)素養(yǎng)和成績的評定等做了探索和研究。

關(guān)鍵詞 中職實訓 機械教學方法 探索研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0020-02

當前，國家對職業(yè)教育越來越重視，中職教育在職業(yè)教育中有著不可代替的作用，中職生逐漸成為我國現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)中的生力軍。教育部等六部委頒發(fā)的《中等職業(yè)學校數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》中指出“要把提高學生職業(yè)能力放在突出位置，加強實踐性教學環(huán)節(jié)”。為此中職學校如何搞好實訓教學，讓學生真正學到技術(shù)的問題就顯得尤為重要。作為一名機械專業(yè)教師，有責任和義務(wù)深入思考如何搞好機械專業(yè)的實訓課。

一、教學內(nèi)容的探索

教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。優(yōu)化教學內(nèi)容是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。中職學校的機械專業(yè)，要以“校企合作”為載體，以培養(yǎng)在工廠、生產(chǎn)車間第一線的技術(shù)工作人員為目標，在教學內(nèi)容的確定、增減上力保實用化、精簡化，突出技能訓練和能力培養(yǎng)。以滿足企業(yè)崗位為出發(fā)點，根據(jù)崗位找能力，根據(jù)能力設(shè)課程，使課程與就業(yè)崗位對接，教學內(nèi)容與工作任務(wù)相融合。

教學內(nèi)容的設(shè)定要通過調(diào)研相關(guān)機械企業(yè)單位，將傳統(tǒng)的機械理論和實訓內(nèi)容資源進行整合，以模塊式呈現(xiàn)。包括制定統(tǒng)一的教學大綱、教案、教材教義、實訓報告書、教學進程等。要多方參與，群策群力，而不是某位教師個人的智慧結(jié)晶。教學的內(nèi)容制定要緊密圍繞市場需求轉(zhuǎn)，及時增加新知識、新工藝，避免與社會需求脫節(jié)。

二、教學模式的探究

在實訓教學中，我們要打破傳統(tǒng)系統(tǒng)的學科理論體系，以技能為中心，開展探索“理實一體化”教學模式，即理論實踐一體化教學法。該模式是將課程的理論教學、實踐教學等融于一體，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或?qū)嵱栜囬g，來完成某個教學目標和教學任務(wù)，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行的一種教學方法。在教學中，我們實踐師生在“做中學”“做中教”，以教學任務(wù)為驅(qū)動，調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，達到最佳的教學效果。

教材的開發(fā)也相當?shù)年P(guān)鍵。當前許多的中職學校所配備的機械專業(yè)教材都是比較傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)課程和一些專業(yè)實訓課程，教學組織形式及內(nèi)容各有不同，質(zhì)量參差不齊。再者，由于區(qū)域經(jīng)濟和人才培養(yǎng)專門化方向的差異，教材的通用性和針對性變得更差。因此，學校要結(jié)合企業(yè)的用工需求確定培養(yǎng)目標、同時也要考慮自身學校的實訓設(shè)備以及生源素質(zhì)等實際情況，集思廣益，調(diào)研探討開發(fā)與一體化教學相配套的教材和實訓內(nèi)容。

三、學生素養(yǎng)的培養(yǎng)

素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。人要立足與社會，其專業(yè)知識和技能固然重要，但是職業(yè)素養(yǎng)更是職場成功與否的關(guān)鍵要素。因此，在教學過程的實施中，時刻要滲透素質(zhì)教育，弱化學生身份，強化“員工”意識，使學生逐漸形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。實訓教學是最好的也是最重要的途徑。

在實訓教學過程中，要時刻規(guī)范紀律要求，貫徹“上學如上班，上課如上崗”思想，強化學生紀律意識；采用分組教學，不管是學習還是今后的工作，團隊精神都是取勝的法寶。以小組為單位進行合作學習、討論，將學習者學習的信心，激發(fā)他們?nèi)θト〉贸删秃统晒ΑＴ趯嵱柦虒W中根據(jù)學生基礎(chǔ)好差搭配均勻分組，倡導“小組合作學習”，并在各組間開展競賽。這樣既有利于發(fā)展學生個性、形成互幫互助的學習氛圍，也可解決只靠教師一人指導全班所有學生的問題。

四、成績評定方式的探索

中職的教育和其他的教育性質(zhì)是不同的，不是淘汰式的，而是合格和提高的教育?，F(xiàn)在仍有很多中職學校的考核評價方式比較單一，對學生平時學習過程、學習方式方法、職業(yè)素養(yǎng)等缺乏了解和考核。單一成績的高低遠遠不能體現(xiàn)一個人的全面能力，所以也不是用人單位唯一的錄用標準。因此在機械類專業(yè)的教學評價中所采用的評價方式可以是多樣化的，但其評價技術(shù)并不復雜，常用的評價方式有：行為觀察記錄、交談法、技能實演、實踐報告、各類測試等。這些多樣化的考核方式的綜合運用，更能全面評價學生通過實踐教學所掌握的實際能力。

為社會和企業(yè)輸送高素質(zhì)的勞動者和技能型的人才是中職學校實訓教學的最終目標，也是職業(yè)教育的最大特色。隨著社會的進步，科學技術(shù)的發(fā)展，對職業(yè)教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，作為中職學校機械專業(yè)的一名教師，有責任和義務(wù)不斷思考新的教學思路和方法，并且不斷提升自身的專業(yè)水平和眼光。在不斷的探索中，尋求最適合自身中職學校和機械專業(yè)的教學模式，并進行推廣，使中職教育蒸蒸日上。

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