孫華

摘要：本文以中職院校導游專業(yè)為例，具體分析“拋錨式教學”在信息技術課程中的有效應用。

關鍵詞：導游專業(yè) 信息化 拋錨式教學

當今素質教育的核心思想是“以人為本”，它意味著我們在教育教學過程中，要充分發(fā)揮人的主體作用。要求師生在課堂中彼此交流，互通情感，形成良好和諧的師生關系。就現(xiàn)階段而言，學生的學習方法、習慣普遍存在問題，逆反心理比較嚴重，部分學生存在厭學情緒。最突出的優(yōu)勢就是技能與實踐，如果在課堂中沒有有效的教學策略與方法，沒有生動和切合實際的教學情境，難以使學生獲得應有預期的進步，課堂便成為低效的課堂。為了達到“有效教學”，中職院校的教師作為教學課堂的組織者、課程內(nèi)容的傳播者必須尋求一套有效的教學策略，正確引導學生的學習方向，從學生專業(yè)角度定位學習內(nèi)容，完全激發(fā)學生的學習興趣。本文以中職院校導游專業(yè)為例，具體分析“拋錨式教學”在信息技術課程中的有效應用?！皰佸^式教學”應由以下幾個環(huán)節(jié)組成。創(chuàng)設情境——確定問題——自主學習——協(xié)作學習——效果評價，以下以中職院校信息技術課程《PowerPoint應用》中《插入基本對象》一課為例來具體分析。

1 創(chuàng)設情境

在課堂上假設場景，讓學生利用演示文稿進行模擬導游。創(chuàng)設游客正在開往天津薊縣風景區(qū)的旅游巴士途中，導游正在利用一段關于景區(qū)介紹的演示文稿向游客做著精彩的講解。這樣的情境可以幫助學生回溯知識產(chǎn)生的根源，從而幫助學生深刻理解教學內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

2 確定問題

“學起于思，思源于疑”。在教學中教師首先要創(chuàng)設一個好的問題情境，引導學生在課程背景中通過與自身專業(yè)的鏈接自主生成問題的范圍。為此，教師必須使自己從學習者的觀點出發(fā)去切身體驗情境問題中的相關專業(yè)知識，這就要求教師和學生一起做一個學習者，從學生那里獲得相關課程的周邊知識。

師：“作為一名導游員，你希望在景區(qū)的演示介紹中體現(xiàn)哪些內(nèi)容呢？”

學生提出要有：文字提示——插入文本；景區(qū)游覽路線圖——插入自選圖形；景區(qū)照片——插入圖片；景區(qū)視頻——插入影片和聲音。

師：“我們怎樣才能把這些對象插入到幻燈片中呢？”

這個問題就是“錨”，有效地以問題的形式調動學生的探究欲望。拋錨式教學就是教師為學生提供的一個學習途徑。進而使學生在日常生活中，通過觀察，獨立地識別問題、提出問題、解決現(xiàn)狀。

3 自主學習

首先教師要鼓勵學生對書本進行自我理解，自主探究，并大膽質疑。此外，教師不能將自己視為“指導者”或“專家”，遇到共同的難題，要引導學生學會利用網(wǎng)絡輔助學習。指導學生利用各種渠道獲取有利于他們探究問題的知識源。要盡最大的可能指導學生自己把握學習的進程。例如：在演示文稿中有的學生利用自選圖形設計了一個景區(qū)游覽路線圖，并在點擊時利用“動態(tài)效果”完成了景區(qū)小圖的放大。在作品展示過程中，另一個學生馬上提出質疑，“利用動態(tài)效果達到的放大效果時間過短，游客還沒看清楚就消失了”。教師馬上以此問題展開討論，并指導學生深入探究，最終，學生利用插入“超級鏈接”的方法解決了這個難題。在個案中，總結出共性的問題，抓住時機引導學生討論，形成問題重組并將問題置于一個全新的、更為有效的問題解決進程之中。

4 協(xié)作學習

拋錨式教學的目的之一是有助于創(chuàng)設能導致協(xié)作學習的環(huán)境。如果要完成的任務較為復雜，憑單個學生的力量可能無法完成，或不能發(fā)揮自身優(yōu)勢的方面，那么，協(xié)作學習是必不可少的。它使每個學生在小組學習中都能找到自己的位置，甚至是發(fā)揮自己的特長，進而獲得最有效的學習效果。在導游專業(yè)的演示文稿制作過程中，教師要求以不同景點分組制作個性鮮明，實用性強的景區(qū)介紹演示文稿。有的小組突出素材的搜集，有的小組突出制作技巧，有的小組突出影音效果。每個小組都有其畫龍點睛之處。通過小組交流，進一步發(fā)揮自主學習優(yōu)勢，從而讓學生形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。

5 效果評價

教師要求以小組為單位，部分學生代表上臺進行作品展示。評價標準包括學生個體的自我評價（上機部分、基礎知識部分）和學習小組對每個成員的評價。在評價過程中，學生自發(fā)展開討論，教師傾聽學生討論的過程，同時積極思考，以及時做出評價。這也有助于以后確定學生選擇角色完成合作學習。同時教師還可以通過教學錄像對比有效的小組合作與無效的小組合作，促進以后進一步開展小組合作的學習模式。

總之，將拋錨式教學策略運用于職業(yè)學校信息技術的教學課程中，有利于培養(yǎng)學生的問題意識，有利于培養(yǎng)學生收集、獲取和處理信息的綜合能力，有利于促使學生明白所學知識的現(xiàn)實意義。在評價方面上不再單純體現(xiàn)學習內(nèi)容本身，而更注重綜合能力的整體評價。但也存在有待解決的問題，對于拋錨式教學策略的教學效果的評價只能是教師通過隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)來進行評價，缺乏專門的測試，客觀的做出決定。在教學過程中會有一些隱性的問題無法及時發(fā)現(xiàn)。而對于一名教師而言，我們要學會利用各種組織方法和策略有效的駕馭課堂，讓學生在有效的教學空間和時間內(nèi)達到學習效果最大化。

參考文獻：

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