秦娟等

摘要：基于模糊綜合評判法，結合高職院校對“雙師型”教師理論及實踐教學水平的評價因素對其教學水平進行研究，用加權平均原則對各級評價指標的評價結果進行分析，進而發(fā)現(xiàn)和肯定教師的成績與不足。

關鍵詞：模糊綜合評判法 “雙師型” 教學水平

1 概述

高職院校對于人才培養(yǎng)模式的關鍵是“雙師型”教師隊伍的建設，同時也是提高高等職業(yè)教育教學水平的重中之重。所以，培養(yǎng)一支引導學生知識、能力、素質全面發(fā)展的教師隊伍，既能“傳道”——傳授基礎理論知識；又能“授業(yè)”——培養(yǎng)學生實踐相結合的“三創(chuàng)”能力——創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。這是高職院校體現(xiàn)“授人予漁”的思想，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展最根本的保證。

為了能夠提高“雙師型”教師的教學水平與質量，激發(fā)教師對工作的熱情，因此對高職教師的教學工作評價就顯得極其重要。本文通過建立模糊綜合評判模型[1-2]，利用高職院校對“雙師型”教師的理論及實踐教學水平的評價因素對其教學水平進行研究。進而在幫助教師評價的時候，立足于教師的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和肯定教師的成績與不足，讓教師在評價中提高自己。

2 模糊綜合評價模型

5 結論

結果表明該“雙師型”教師教學水平30%隸屬于優(yōu)秀，30%隸屬于良好，20%隸屬于一般，10%隸屬于差。而最大隸屬度原則在實際中是經常用的方法，但該方法存在有效性問題的弊端，其使用是有條件的，可能出現(xiàn)評價結果不合理的現(xiàn)象。因此采用加權平均原則對上述各級評價指標的評價結果進行分析。運用加權平均法，可得該教師的教學水平評價值為

根據表2，表明該教師的教學評價結論為良好。

參考文獻：

[1]楊綸標.模糊數學原理及應用[M].廣州：華南理工大學出版社，2000：67-80.

[2]謝季堅，劉承平.模糊數學方法及其應用[M].武漢：華中理工大學出版社，2000：205-211.

[3]姜啟源.數學模型[M].北京：高等教育出版社，2005：225-231.

[4]秦娟，龔淑梅.“雙師型”教師教學的模糊綜合評判模型[J].延安職業(yè)技術學院學報，2011，25（3）：59-60.endprint

摘要：基于模糊綜合評判法，結合高職院校對“雙師型”教師理論及實踐教學水平的評價因素對其教學水平進行研究，用加權平均原則對各級評價指標的評價結果進行分析，進而發(fā)現(xiàn)和肯定教師的成績與不足。

關鍵詞：模糊綜合評判法 “雙師型” 教學水平

1 概述

高職院校對于人才培養(yǎng)模式的關鍵是“雙師型”教師隊伍的建設，同時也是提高高等職業(yè)教育教學水平的重中之重。所以，培養(yǎng)一支引導學生知識、能力、素質全面發(fā)展的教師隊伍，既能“傳道”——傳授基礎理論知識；又能“授業(yè)”——培養(yǎng)學生實踐相結合的“三創(chuàng)”能力——創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。這是高職院校體現(xiàn)“授人予漁”的思想，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展最根本的保證。

為了能夠提高“雙師型”教師的教學水平與質量，激發(fā)教師對工作的熱情，因此對高職教師的教學工作評價就顯得極其重要。本文通過建立模糊綜合評判模型[1-2]，利用高職院校對“雙師型”教師的理論及實踐教學水平的評價因素對其教學水平進行研究。進而在幫助教師評價的時候，立足于教師的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和肯定教師的成績與不足，讓教師在評價中提高自己。

2 模糊綜合評價模型

5 結論

結果表明該“雙師型”教師教學水平30%隸屬于優(yōu)秀，30%隸屬于良好，20%隸屬于一般，10%隸屬于差。而最大隸屬度原則在實際中是經常用的方法，但該方法存在有效性問題的弊端，其使用是有條件的，可能出現(xiàn)評價結果不合理的現(xiàn)象。因此采用加權平均原則對上述各級評價指標的評價結果進行分析。運用加權平均法，可得該教師的教學水平評價值為

根據表2，表明該教師的教學評價結論為良好。

參考文獻：

[1]楊綸標.模糊數學原理及應用[M].廣州：華南理工大學出版社，2000：67-80.

[2]謝季堅，劉承平.模糊數學方法及其應用[M].武漢：華中理工大學出版社，2000：205-211.

[3]姜啟源.數學模型[M].北京：高等教育出版社，2005：225-231.

[4]秦娟，龔淑梅.“雙師型”教師教學的模糊綜合評判模型[J].延安職業(yè)技術學院學報，2011，25（3）：59-60.endprint

摘要：基于模糊綜合評判法，結合高職院校對“雙師型”教師理論及實踐教學水平的評價因素對其教學水平進行研究，用加權平均原則對各級評價指標的評價結果進行分析，進而發(fā)現(xiàn)和肯定教師的成績與不足。

關鍵詞：模糊綜合評判法 “雙師型” 教學水平

1 概述

高職院校對于人才培養(yǎng)模式的關鍵是“雙師型”教師隊伍的建設，同時也是提高高等職業(yè)教育教學水平的重中之重。所以，培養(yǎng)一支引導學生知識、能力、素質全面發(fā)展的教師隊伍，既能“傳道”——傳授基礎理論知識；又能“授業(yè)”——培養(yǎng)學生實踐相結合的“三創(chuàng)”能力——創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。這是高職院校體現(xiàn)“授人予漁”的思想，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展最根本的保證。

為了能夠提高“雙師型”教師的教學水平與質量，激發(fā)教師對工作的熱情，因此對高職教師的教學工作評價就顯得極其重要。本文通過建立模糊綜合評判模型[1-2]，利用高職院校對“雙師型”教師的理論及實踐教學水平的評價因素對其教學水平進行研究。進而在幫助教師評價的時候，立足于教師的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和肯定教師的成績與不足，讓教師在評價中提高自己。

2 模糊綜合評價模型

5 結論

結果表明該“雙師型”教師教學水平30%隸屬于優(yōu)秀，30%隸屬于良好，20%隸屬于一般，10%隸屬于差。而最大隸屬度原則在實際中是經常用的方法，但該方法存在有效性問題的弊端，其使用是有條件的，可能出現(xiàn)評價結果不合理的現(xiàn)象。因此采用加權平均原則對上述各級評價指標的評價結果進行分析。運用加權平均法，可得該教師的教學水平評價值為

根據表2，表明該教師的教學評價結論為良好。

參考文獻：

[1]楊綸標.模糊數學原理及應用[M].廣州：華南理工大學出版社，2000：67-80.

[2]謝季堅，劉承平.模糊數學方法及其應用[M].武漢：華中理工大學出版社，2000：205-211.

[3]姜啟源.數學模型[M].北京：高等教育出版社，2005：225-231.

[4]秦娟，龔淑梅.“雙師型”教師教學的模糊綜合評判模型[J].延安職業(yè)技術學院學報，2011，25（3）：59-60.endprint