陳珊

【案例再現(xiàn)】

結(jié)合學(xué)校舉辦的“獻(xiàn)愛心跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，筆者及時(shí)布置了一次作文練筆：《記一次“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)》。在學(xué)生動(dòng)筆前，筆者著重介紹了寫一次活動(dòng)應(yīng)注意的要點(diǎn)，然后再讓學(xué)生思考、討論自己想寫些什么，以及如何來(lái)一步步寫好這篇作文——其實(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生列出一個(gè)簡(jiǎn)單提綱，打一打腹稿。

在全班交流中，張潔同學(xué)的表述最為清楚，提綱層次也最為分明。為了充分激發(fā)學(xué)生的作文熱情，筆者有意選張潔作為“競(jìng)賽”對(duì)象，準(zhǔn)備進(jìn)行一次“師生同題同材料作文賽”。學(xué)生們一聽，個(gè)個(gè)熱情高漲，張潔同學(xué)更是躍躍欲試。

為了突出可比性，筆者再次詳細(xì)了解了張潔的寫作思路，以及她想寫的重點(diǎn)內(nèi)容，然后在她的提綱基礎(chǔ)上，進(jìn)行了必要的調(diào)整與加工：（1） 為增加開篇的吸引力，筆者摒棄張潔平鋪直敘的表達(dá)方式，轉(zhuǎn)而用“跳蚤市場(chǎng)”中熱鬧場(chǎng)面的描寫作為開頭，以倒敘方式展開；（2） 刪枝留干，即刪除張潔選材中那些可有可無(wú)的內(nèi)容，用大量筆墨把“我”看到的場(chǎng)面及“我”的活動(dòng)經(jīng)過(guò)寫具體……

很快，筆者與同學(xué)們的作文草稿都完成了，我們開始了全體評(píng)議“決勝負(fù)”的環(huán)節(jié)。當(dāng)筆者把自己與張潔同學(xué)的同題作文展示給全班學(xué)生時(shí)，同學(xué)們馬上就發(fā)現(xiàn)了不同：有的學(xué)生說(shuō)，陳老師的作文，一開頭就寫“‘走過(guò)的，路過(guò)的，不要錯(cuò)過(guò)！‘快來(lái)看，快來(lái)買！可愛的毛絨玩具！……”很吸引人眼球！可張潔的“今天我們學(xué)校舉辦了一年一度的‘跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)?！睂懙糜行┢降?。也有的學(xué)生說(shuō)，陳老師的作文描述生動(dòng)具體，張潔的語(yǔ)句都是干癟癟的，缺少像陳老師那樣恰當(dāng)?shù)男揎椩~語(yǔ)……

整個(gè)評(píng)議活動(dòng)熱烈而卓有成效，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，很快就把筆者作文中可資借鑒的優(yōu)點(diǎn)找了出來(lái)。更為重要的是，在后續(xù)的修改過(guò)程中，這些“優(yōu)點(diǎn)”也或多或少被學(xué)生們巧妙地運(yùn)用到了自己的作文中，產(chǎn)生了不少精彩之作。

【案例反思】

那么，怎樣才能真正發(fā)揮“下水文”的實(shí)效呢 ？

一、 出示“下水文”要把握時(shí)機(jī)

很多老師認(rèn)為，既然是“示范”，當(dāng)然應(yīng)在學(xué)生寫作前就出示“下水文”給學(xué)生看，好讓學(xué)生照著寫。事實(shí)上，光有一個(gè)現(xiàn)成的思路或模板是寫不出好作文的，寫作需要學(xué)生情感的投入，性靈的張揚(yáng)，以及表達(dá)技巧的運(yùn)用等等。簡(jiǎn)單的一句照著寫，只會(huì)束縛學(xué)生的思維，讓“下水文”成為學(xué)生寫作的“桎梏”?？鬃佑幸痪涿浴安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，這在我們使用“下水文”時(shí)也應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記。只有當(dāng)學(xué)生想寫好作文而不得時(shí)，我們出示“下水文”才能恰到好處地幫學(xué)生打開困頓的思緒，讓他們找到前進(jìn)的方向，“下水文”的示范作用才得以彰顯。像筆者與學(xué)生的這次作文賽，學(xué)生們都渴望能寫出好作文，以勝過(guò)老師，可現(xiàn)有水平阻礙了他們?cè)竿膶?shí)現(xiàn)，這時(shí)“下水文”的出現(xiàn)，就如同一盞明燈，促進(jìn)他們反思，給了他們學(xué)習(xí)與努力的方向。此時(shí)學(xué)生眼里看到的，是老師“下水文”中的優(yōu)點(diǎn)以及這些優(yōu)點(diǎn)的成因，而非“下水文”中呆板的模式。如此一來(lái)，“下水文”的示范作用，也就從“授之以魚”走向了“授之以漁”。

二、 “下水文”的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活

生活中，學(xué)生能接觸的好作文可謂千千萬(wàn)萬(wàn)，可為什么那么多的好作文都不能對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的“示范”作用？這除了出示的時(shí)機(jī)不對(duì)之外，還與它們的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活有關(guān)。遠(yuǎn)離學(xué)生生活的優(yōu)秀作文是不能引起他們共鳴的——學(xué)生總覺(jué)得那是遙遠(yuǎn)的東西，沒(méi)有什么可比性。而這次的“師生作文賽”是同題同材料，學(xué)生一旦覺(jué)得有了相似性及可比性，就會(huì)通過(guò)對(duì)比促進(jìn)反思，進(jìn)而找出自己的不足，確定努力方向。從這一案例中，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：老師寫“下水文”時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的視角寫出貼近學(xué)生生活的范文，讓學(xué)生覺(jué)得可比、能比。否則，你只不過(guò)是向?qū)W生展示了一篇與學(xué)生無(wú)關(guān)的優(yōu)秀作文罷了。

（作者單位：溧陽(yáng)市埭頭中心小學(xué)）