徐勇

摘 要： 隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，體驗式教學(xué)法成為當(dāng)代高中生物教師開展教學(xué)的普遍方法。體驗式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，有利于高中生物教學(xué)打破傳統(tǒng)學(xué)科限制，為高中生提供更有活力的教學(xué)活動。體驗式教學(xué)法是將學(xué)生主體地位的體現(xiàn)作為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。本文以探析體驗式教學(xué)法在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為題，對體驗式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略進行分析。

關(guān)鍵詞： 體驗式教學(xué)法 高中生物教學(xué) 教學(xué)活動

引言

體驗式教學(xué)法，意在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。在體驗式教學(xué)法中，師生的有效交流是一種重要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，有利于教學(xué)氛圍的活躍與優(yōu)化。高中生物教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性較強，單純講解無法激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而體驗式教學(xué)法在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中的應(yīng)用十分有必要[1]。筆者選擇體驗式教學(xué)法在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中的應(yīng)用作為研究對象是有較大教育意義的。

一、利用情境的創(chuàng)設(shè)，加強學(xué)生體驗感

情境的創(chuàng)設(shè)是當(dāng)代教學(xué)活動中經(jīng)常會用到的一種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實的情境，學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)的真實感。在教學(xué)的起始階段，利用情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)，有利于高中生學(xué)習(xí)生物興趣的提高，更可以為學(xué)生整節(jié)課的生物學(xué)習(xí)指明方向。情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，老師可以根據(jù)實際情況對情境類型進行選擇。

在高中生物教學(xué)中，老師可以以生活實際為基礎(chǔ)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。高中生物知識來源于生活，應(yīng)用于生活。生活現(xiàn)象在高中生物教學(xué)中的融入，可以改變高中生物學(xué)習(xí)枯燥無味的現(xiàn)狀，使學(xué)生更具體地理解高中生物知識。如學(xué)習(xí)細(xì)菌相關(guān)知識時，老師可以將生活中腌咸菜的事例引入課堂中，使學(xué)生認(rèn)識到生物知識在生活中的存在。老師也可以利用模擬實驗的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學(xué)生認(rèn)識到高中生物知識的來源及相關(guān)原理得出的過程。如講解“酶的特性”時，老師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)實驗過程，讓學(xué)生在科技化的環(huán)境下學(xué)習(xí)生物知識。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能加強學(xué)生的體驗感，使每一位學(xué)生將自己當(dāng)做生物研究者，更積極地參與到生物學(xué)習(xí)過程中。

二、利用問題的提出，加強學(xué)生體驗感

在高中生物課堂上提出問題，有利于學(xué)生參與到高中生物學(xué)習(xí)中，加強學(xué)生的體驗。因此，問題的提出是體驗式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的一種方式，也是較為簡單的一種方法。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，獲得真實體驗，老師可以將要講解的生物知識置于問題之中，促進學(xué)生感性學(xué)習(xí)。在提出問題時，老師要明確問題提出的目標(biāo)，使學(xué)生的思維得以引導(dǎo)，促進學(xué)生體驗感的加強。

如講解有關(guān)細(xì)胞的知識時，老師可以利用問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生一步一步進入到學(xué)習(xí)活動中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感的加強。老師可以提出“在你們的印象中，細(xì)胞是什么？細(xì)胞是什么樣子的？細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢”等問題。利用深度不同的問題，讓學(xué)生對生物進行思考，將學(xué)生引入要學(xué)習(xí)的生物知識世界中。問題的有效提出會使學(xué)生將生物學(xué)習(xí)當(dāng)做一個自主任務(wù)，減輕生物學(xué)習(xí)的強迫感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動中的主人，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

三、利用學(xué)生的合作，加強學(xué)生體驗感

合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，老師引導(dǎo)學(xué)生進行合作與交流，可以使學(xué)生對生物知識的理解更深入，促進學(xué)生全力解決生物學(xué)習(xí)中存在的問題。讓學(xué)生對高中生物知識進行內(nèi)化，是體驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。學(xué)生主體意識的形成，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感的加強。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生進行交流，在體驗過程中對生物知識進行內(nèi)化，有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用。

在高中生物教學(xué)中，老師要樂于為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、平等的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，加強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的對話，給學(xué)生更多機會，讓其對生物學(xué)習(xí)內(nèi)容進行理解與質(zhì)疑，給學(xué)生機會發(fā)言。如學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)知識時，老師可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，對生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)方法進行分析。在交流中，學(xué)生發(fā)表自己的見解，聽取他人的意見，與他人進行辯論，這個過程就是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程。老師的指導(dǎo)使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方法得以豐富。在體驗中，學(xué)生的人格被尊重，學(xué)習(xí)成果越來越多，有利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動及學(xué)習(xí)信心的建立。

結(jié)語

體驗式教學(xué)具有較強的開放性，有利于高中生生物學(xué)習(xí)思維的開發(fā)及學(xué)生主體的體現(xiàn)。高中生對于生物學(xué)習(xí)的要求較高，而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用體驗式教學(xué)法，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量[2]。筆者從高中生物教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提出了幾點體驗式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。希望當(dāng)代高中生物老師認(rèn)識到體驗式教學(xué)法的重要性，利用正確的方法加強學(xué)生的體驗感，促進學(xué)生生物能力的提高。

參考文獻：

[1]蘇華英.高中生物課堂開展體驗式教學(xué)的實踐與探索[J].考試周刊，2013，（33）：152.

[2]王煜雯.淺析體驗式教學(xué)法在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013，（23）：185.