梁建強(qiáng)++閆少雷

摘要：一個學(xué)校具有開放管理環(huán)境是進(jìn)行學(xué)生自主管理的首要條件，也是最基本的條件。進(jìn)行學(xué)生的自主管理，最核心的是要培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和責(zé)任感；必須對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，使學(xué)生具有自主管理意識和自主管理能力；要成立學(xué)生自主管理機(jī)構(gòu)，還要建立引導(dǎo)、監(jiān)督、評價與反饋機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中職生；班級管理；自主管理；基本條件

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0041-04

推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，實行學(xué)生的自主管理，是中國教育必須面對的問題。鑒于此，筆者從自身教育管理實踐并結(jié)合他人的經(jīng)驗，談?wù)勗谥新殞W(xué)校進(jìn)行班級自主管理的基本條件。

學(xué)校開放的管理環(huán)境

班級的自主管理為什么要談學(xué)校呢？因為班級僅僅是一個最基層的管理單位，并沒有管理權(quán)限。學(xué)校進(jìn)行學(xué)生管理，總是要求統(tǒng)一的制度和辦法，很少使用分類應(yīng)對的制度和辦法。所以，學(xué)校的開放管理環(huán)境是進(jìn)行“學(xué)生自主管理”的首要條件，也是最基本的條件。

自主管理意識

在對中職生高一、高二、高三三個年級三個班級112人的問卷調(diào)查中，在針對“導(dǎo)致自己成績不理想的主要問題”的選項中，有104人選擇了“自主性不足”，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的92.86%，所以中職生的主要問題是“自主性不足”。不過，自主性并不能代表能力，中職生可能由于習(xí)慣的原因，學(xué)習(xí)能力相對來說較弱一些，但生活實踐能力、動手能力、人際關(guān)系相處能力等還是比較高的。因此，對中職生也要辯證地看，不能以學(xué)習(xí)成績不好便否定一切。根據(jù)馬斯洛的層次需求理論，每個人都有低層次需求和高層次需求，低層次需求雖然能夠保證人的生存和成長，但是高層次需求更能促進(jìn)人在成長過程的健康性和幸福感，像愛與歸屬的需求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求就是高層次的需求。1999年，中共中央、國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，2001年出臺了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以及后來發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》、《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，都反復(fù)提到了“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性”、“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”?？梢姡瑢τ趯W(xué)生的教育，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自我管理能力，這是人們的共識。

沒有真正的自主意識，就沒有真正的自我管理能力，就沒有合格的生存?zhèn)€體和社會建設(shè)人才。在對學(xué)生的培養(yǎng)中，最重要的是自主意識的培養(yǎng)，沒有自主意識的獨立就沒有人格的獨立，一切便無從談起。在中職生中，最缺乏的、最需要培養(yǎng)的就是自主意識。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主意識呢？除了老師的鼓勵、訓(xùn)練外，更重要的是進(jìn)行實踐體驗。只有經(jīng)過實踐的檢驗和內(nèi)心的洗滌，學(xué)生才能真正意識到自主意識的重要。所以，把每一位學(xué)生都放到班級自主管理的實踐中來，讓學(xué)生在班級這個集體中互相理解、互相幫助以解決班級中的每一個問題，真正以自己的能力促進(jìn)班級的進(jìn)步和個人的成長。一個什么事情都不愿意干、都不敢干的個人和集體是沒有任何希望的。這也不是教育的目的。所以，作為教育者，只有按照發(fā)展的規(guī)律和教育的要求腳踏實地地去做，才能說盡到了職責(zé)。要進(jìn)行高效的學(xué)生管理，特別是對中職生來說，最好的管理方法莫過于學(xué)生自主管理。只有培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理意識，才能促進(jìn)班級整體進(jìn)步，提高學(xué)生的自主管理能力。所以，班級的自主管理實際上是學(xué)生自主意識的培養(yǎng)過程，不是一蹴而就的事情，要做好長期應(yīng)戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

較高的集體精神和責(zé)任感

教育的責(zé)任在于促進(jìn)學(xué)生個人的成長，而班級管理則更多地是為了促進(jìn)集體的進(jìn)步與學(xué)生協(xié)作能力的提高。所以，進(jìn)行學(xué)生的自主管理，最核心的是要培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和責(zé)任感。學(xué)生缺乏集體精神，各行其是，不僅不能進(jìn)步，而且還有可能退步。所以，教育者要讓學(xué)生明白：個人的能力不能代表集體的能力，集體的能力并不是個人能力的簡單相加；個人的進(jìn)步不能代表集體的進(jìn)步，集體的進(jìn)步也不是個人進(jìn)步的無限累積。個人的能力和價值只有放在集體中，才能釋放出耀眼的光芒。學(xué)生是可塑群體，其集體精神是可以培養(yǎng)的。進(jìn)行班級的自主管理，集體精神是不可或缺的，得需要培養(yǎng)，需要教師付出心血。學(xué)生有了集體精神，只能說解決了“想不想干”、“愿不愿干”的問題，那么能不能干好呢？這就是責(zé)任感的問題。所以，必須對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育。學(xué)生只有愿意承擔(dān)責(zé)任，并把責(zé)任看作是自己人生進(jìn)步的檢驗尺度，他們才可能認(rèn)真對待，才能激發(fā)身體內(nèi)的潛能，才能全力以赴，完成任務(wù)，并最終提升自己、成就他人、促進(jìn)整體。這是多贏的局面，是人生理智的選擇。

目標(biāo)牽引

你想要你的班級達(dá)到一個什么狀態(tài)？不少班主任說：“我的班級能夠達(dá)到穩(wěn)定、不出事就很好了。”所謂“穩(wěn)定”，可能是指上課的時候?qū)W生能夠認(rèn)真聽講，能夠按照教師要求完成各種常規(guī)工作和活動；所謂“不出事”，可能是指所有重大違紀(jì)事件均沒有本班學(xué)生參與。假如你的班級都如你所愿，然后呢？你就可以高枕無憂了嗎？不然。學(xué)生可能會趁著管理人員沒來的時候說說話、睡睡覺、玩會兒手機(jī)……你批評他們“不講大局”，他們會說：“只是偶爾放松一下，人又不是機(jī)器，怎么能夠連軸轉(zhuǎn)？”你批評他們“不能持之以恒”，他們會說：“我們已經(jīng)堅持很久了，就是犯人也允許出來放一下風(fēng)?！钡拇_，學(xué)生們并沒有影響班級的穩(wěn)定，也沒有發(fā)生什么“大事”，沒有給班級帶來什么不良的影響，只是一些“小事”，你又能怎么樣呢？實際上，這是驅(qū)動力不足的問題。學(xué)生把班級看成是班主任的班級，把班級管理看成是你的面子和成績。服從管理，是給你面子。但是給你爭取了成績，他們認(rèn)為該放松的時候就得放松。人人、事事都有目標(biāo)，但目標(biāo)的效用如何？換句話說，目標(biāo)的牽引力如何？在制定班級目標(biāo)時，一定要科學(xué)、合理、適度、有效、可操作，一定要體現(xiàn)常規(guī)與核心相協(xié)調(diào)的原則、短期與長期相結(jié)合的原則、學(xué)生與教師相統(tǒng)一的原則、個體與整體相一致的原則。這樣才能讓學(xué)生在內(nèi)心里比較認(rèn)同、情感上比較親近、理性上比較客觀、行動上比較一致。只有學(xué)生真正認(rèn)同班主任制定的班級目標(biāo)，他們才能信任班主任，才能集中智慧和力量，朝著目標(biāo)奮力前行。這樣，他們才會在前行的路程中不會懈怠，毫無怨言。目標(biāo)是前進(jìn)的方向，牽引力是前進(jìn)的保證，二者缺一不可。所以，目標(biāo)牽引是學(xué)生自主管理取得成功的動力條件。

自主管理機(jī)構(gòu)

自主管理機(jī)構(gòu)作為學(xué)生自主管理的主體，是最有能動性的要素，是學(xué)生自主管理的核心，決定學(xué)生自主管理的成敗。在這方面，做得比較成功的是魏書生先生，他建立了常務(wù)班長制、值周班長制和值日班長制。但中職生有許多不同于普中生的特點，如自主性差、自信心不足、觀察力強(qiáng)、內(nèi)心體驗深刻等。有鑒于此，結(jié)合在中職學(xué)校多年的工作經(jīng)驗和體會，筆者認(rèn)為，在中職生中實行自主管理，其管理者至少應(yīng)包括以下幾個方面：

班長領(lǐng)導(dǎo)下的班委會 班委會是班級自主管理的常設(shè)機(jī)構(gòu)，班長是班委會的負(fù)責(zé)人，也是班級自主管理的靈魂，是學(xué)生自主管理能否成功的關(guān)鍵。班長又是班級工作的全面管理者，除了突出的領(lǐng)導(dǎo)能力外，還要求具有較高的綜合素質(zhì)。所以，班長必須經(jīng)過全班學(xué)生的民主選舉，而且根據(jù)需要能上能下，但應(yīng)保證有一個基本的任期，可以是一學(xué)年，也可以是一個學(xué)期。班長主要負(fù)責(zé)班級會議的主持、班級干部的配備、計劃的制定、重要事項的提議、常規(guī)工作的指導(dǎo)、值周班長工作的督導(dǎo)、重大活動的組織、學(xué)生爭議的仲裁等。除了班長之外的副班長和各委員（如學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員、體育委員等），應(yīng)該由具有相應(yīng)專長的學(xué)生擔(dān)任，一般來說，相應(yīng)的專長不是每一位學(xué)生都有的，所以原則上不應(yīng)變更。

團(tuán)支部書記領(lǐng)導(dǎo)下的團(tuán)支部 班級的團(tuán)支部由團(tuán)支部書記領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)有組織委員和宣傳委員，而且由于宣傳文藝不分家，可以把文藝委員也放在團(tuán)支部。由于團(tuán)員的比重較大，所以由團(tuán)支部負(fù)責(zé)班級學(xué)生的思想教育、文藝宣傳、文明禮儀、社團(tuán)成員管理是再好不過的了，一般都有較好的管理效果。

值周班長 值周班長的設(shè)立是為了讓每位學(xué)生都能更好地體驗班級管理的過程，更好地培養(yǎng)自主管理意識和自主管理能力，更好地促進(jìn)自身能力的進(jìn)步以及綜合能力的形成。所以，值周班長應(yīng)由每位學(xué)生輪流擔(dān)任，并在班長的指導(dǎo)下和全班學(xué)生的督促下盡力完成值周內(nèi)的班級管理工作和重要活動，并在交接時對個人情況和班級工作進(jìn)行全面的總結(jié)。魏書生先生比較偏重于值日班長，不過，筆者認(rèn)為每日的時間太短，很難碰到學(xué)校和班級的重大活動與困難事項，值日班長對班級管理工作的體驗不夠，很難形成自主管理意識和自主管理能力，也很難融入到班級大集體中。所以，就中職生的實際情況看，筆者還是比較偏重于值周班長制度。

監(jiān)督專員 任何制度和機(jī)制，沒有強(qiáng)大的監(jiān)督系統(tǒng)，都是無效的。因此，即使是學(xué)生的自主管理，也要進(jìn)行強(qiáng)有力的監(jiān)督，以使班級管理工作能夠達(dá)到預(yù)想狀態(tài)。為此，需要在班級的自主管理機(jī)構(gòu)之外設(shè)立一位監(jiān)督專員，以有力地監(jiān)督班委會、團(tuán)支部和值周班長的管理工作以及每位學(xué)生的執(zhí)行情況，及時修正班級自主管理中的錯誤決定和不當(dāng)行為，及時聽取大家的提議和呼聲，在必要時向班主任提出建議和意見。所以，監(jiān)督專員要由班級的全體學(xué)生民主選舉，并對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，不在班級自主管理機(jī)構(gòu)的管理之內(nèi)。

班規(guī)、公約

班級是一個集體，為了保證這個集體能夠有序、健康、有效地運(yùn)行，必須使班集體中的每個成員都置于班規(guī)、公約的約束之下。班規(guī)是書面性的契約，對全體學(xué)生具有硬約束的作用；而公約一般是口頭性的契約，對班規(guī)具有補(bǔ)充性的作用。公約主要是對一些影響較小或不適宜用書面的形式予以規(guī)定的內(nèi)容，比如有一些學(xué)生花錢無度，又沒有一個基本的消費計劃，總喜歡把所有的生活費花光，在學(xué)校放假的時候，他們再向其他同學(xué)借路費回家，而且反復(fù)如此，令其他學(xué)生厭煩不已。針對這種情況，也為了能夠幫助這些沒有消費計劃的學(xué)生改正不良習(xí)慣，全體學(xué)生可以約定任何學(xué)生不得向“惡意借路費”的同學(xué)借錢，以徹底改掉他們的習(xí)慣。班規(guī)、公約的內(nèi)容主要體現(xiàn)以下幾個方面：

發(fā)展目標(biāo) 班級發(fā)展目標(biāo)具有牽引作用，能夠激發(fā)學(xué)生的動力，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力、交往能力、管理能力等各種能力的形成與人格特性的形成。在制定發(fā)展目標(biāo)時，應(yīng)遵循適宜性、全面性、可操作性、長期與短期相結(jié)合的原則。不僅要考慮學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)、性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要考慮到學(xué)生的生活自理能力、身體狀態(tài)、消費水平、家庭情況；不僅要考慮高一學(xué)年的發(fā)展目標(biāo)，還要考慮整個高中階段的發(fā)展目標(biāo)。班級發(fā)展目標(biāo)的制定涉及的層次和方面較多，班主任可以進(jìn)行必要的指導(dǎo)和參與。

班級發(fā)展和班級活動應(yīng)遵循的原則 為了保證班級工作的有效開展，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵循一些原則。如人人參與原則、權(quán)利與責(zé)任一致的原則、從大局出發(fā)原則、民主決策原則、整體進(jìn)步原則、重視人的培養(yǎng)原則、效益效率原則、友好幫助原則、分工合作原則、積極配合原則、尊重他人原則、主動陳述原則、申訴原則、階段性總結(jié)原則、獎罰相應(yīng)原則、例外原則、保密原則等等。

班級工作的主要內(nèi)容及其基本要求 應(yīng)向全班學(xué)生公開說明班級的主要工作，如思想教育、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、宿舍內(nèi)務(wù)、兩操、升國旗、考試、班級干部選拔、值周情況總結(jié)、座位調(diào)整、公物保管、責(zé)任承包、提案討論、優(yōu)秀學(xué)生評選、重大問題匯報等。同時，要對每期工作的基本要求予以詳細(xì)說明，以增強(qiáng)具體工作的可操作性。如值周情況總結(jié)，要規(guī)定由什么人在什么時間進(jìn)行哪些方面的總結(jié)，由誰見證，由誰負(fù)責(zé)，值周時間從哪一天的幾時幾分到哪一天的幾時幾分。

每個學(xué)生在自主管理中的權(quán)利和義務(wù) 學(xué)生參與自主管理的主要權(quán)利有：知情權(quán)、平等權(quán)、參與權(quán)、選舉權(quán)、被選舉權(quán)、受他人尊重權(quán)、自由學(xué)習(xí)權(quán)、利用集體資源權(quán)、提議權(quán)、獎勵權(quán)、反映權(quán)、申訴權(quán)、勞動權(quán)、主動成長權(quán)、選擇伙伴權(quán)等；學(xué)生參與自主管理的主要義務(wù)有：積極參與、尊重他人、不妨礙他人、熱愛勞動、遵守班規(guī)公約、接受處罰、服從管理、主動配合、有事請假、愛惜集體榮譽(yù)、守護(hù)集體財產(chǎn)、團(tuán)結(jié)友愛等。

班級自主管理機(jī)構(gòu)的權(quán)力和責(zé)任 班級自主管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)班級事務(wù)的管理與學(xué)生自主管理意識及能力的培養(yǎng)，必須具有相應(yīng)的權(quán)力，并且承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，體現(xiàn)權(quán)力與責(zé)任相一致的要求。班級自主管理機(jī)構(gòu)的主要權(quán)力有：班級工作計劃權(quán)、班級事務(wù)安排權(quán)、因事用人權(quán)、提議權(quán)、檢查權(quán)、組織討論權(quán)、獎勵權(quán)、處罰權(quán)等；班級自主管理機(jī)構(gòu)的責(zé)任主要有：科學(xué)制定與民主決策、信息公開、平等待人、公開競爭、事務(wù)總結(jié)、過程督促、承擔(dān)工作不力的處罰、接受批評與建議、主動并快速追究責(zé)任、重大事件與活動匯報、分管與主管同責(zé)、建設(shè)良好的班級環(huán)境、培育有效的班級文化等。

獎勵和處罰 根據(jù)行為主義理論，按照“刺激-反映-強(qiáng)化”的模式進(jìn)行相應(yīng)的獎勵和處罰，可以規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生的思想與取向。所以，獎勵和處罰是不可缺少的，是保障性條件中的核心內(nèi)容?！督逃龑W(xué)》要求教育者多表揚(yáng)學(xué)生，少批評學(xué)生。因為真正的教育是自我教育，要培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的能力，表揚(yáng)有助于強(qiáng)化學(xué)生的行為與能力，而批評則會打擊學(xué)生的熱情與信心。所以，作為教育者不要吝嗇對學(xué)生的獎勵。處罰具有負(fù)強(qiáng)化的作用，會打擊學(xué)生的熱情與信心。學(xué)生被打擊之后，要想再喚起學(xué)生的熱情與信心，將會更加困難。所以，在運(yùn)用處罰時一定要慎之又慎。筆者希望在合法的框架下使用處罰權(quán)，千萬不要因此而“好心辦了壞事”。

班級重大活動的組織程序 班級是一個集體，少不了要開展一些活動，而且有時候班主任、學(xué)校還要布置一些重大活動。這些重大活動的組織和開展，不僅能夠說明一個班級的素質(zhì)和水平，還能說明班級對此的重視程度。如班規(guī)的修訂、班長的撤換與選舉、學(xué)生座位的輪換、廣播操比賽、課間跑步、技能比賽、校外公益活動、法制講座、心理講座、校會、安全疏散演練等。所有重大活動的開展都要詳盡說明其組織程序，以保證活動得以順利、有效、安全地進(jìn)行。

例外事項 任何規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)和程序都是一般性的，并不能保證所有的內(nèi)容、環(huán)節(jié)都在所列之中。而且，人人、事事均不相同，并不能完全適用統(tǒng)一的規(guī)定、方案和辦法。所以，學(xué)生的自主管理也要有例外，比如，什么事情可以向班主任報告，特殊情況下出現(xiàn)的曠課怎么處理等等。

其他需要說明的事項 不屬于班級正常運(yùn)轉(zhuǎn)的事項，或是不屬于全體學(xué)生參與的事項，或是臨時需要辦理的重要事件，可以在其他事項中予以說明。如班費的收取、使用與公布，飲用水解決辦法，學(xué)生捐獻(xiàn)財物的使用與保管等。

引導(dǎo)、監(jiān)督、評價與反饋機(jī)制

大部分中職生還未真正成年，即使有一部分人達(dá)到了法定的18歲的成人年齡，其心智也不健全，人生經(jīng)驗和閱歷也非常有限。所以，他們在進(jìn)行自主管理過程中難免會有許多想不到的事情和方面，也可能會犯許多錯誤，這需要教育者予以及時的引導(dǎo)，尤其需要班主任的關(guān)注和引導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)校、職能管理部門、任課教師、學(xué)生家長都可以對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以保證學(xué)生少走彎路，能夠順利、健康、充實、幸福地成長。作為自主管理系統(tǒng)還少不了系統(tǒng)之外的有效監(jiān)督，以保證班級運(yùn)轉(zhuǎn)得穩(wěn)定、有效。班主任可以對班級及其學(xué)生時時進(jìn)行監(jiān)督，以及時處理重大事件、困難問題和特殊學(xué)生。學(xué)校的各級管理部門、職能部門、任課教師、教輔人員、學(xué)校職工都可以對班級及其學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督。自主管理的效果怎么樣？還有什么問題？這需要客觀的評價，以進(jìn)行及時的調(diào)整、改正、完善。評價必須按階段進(jìn)行，不能一年評價一次，甚至是三年評價一次，或者把評價看作是一種形式。評價是一項綜合性、系統(tǒng)性工作，最好請具有綜合管理職能的部門，或是綜合每位任課教師的意見，或是綜合具有代表性的學(xué)生家長的看法，進(jìn)行系統(tǒng)、深入、全面的分析、研究，查找其中的問題與不足，進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)和完善。反饋是良性循環(huán)的重要保障，只有反饋信息進(jìn)入系統(tǒng)，才能促進(jìn)系統(tǒng)健康、有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，班主任必須保證反饋渠道的暢通，主動搜集反饋信息，熱情接待信息反饋者。

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（責(zé)任編輯：楊在良）