曾隆梅

【摘要】根據(jù)高職應用型技術(shù)人才培養(yǎng)要求，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不能適合現(xiàn)代教學的需要，取而代之的是以學生為主體的互動教學。英語課堂中，互動是情感、思維和語言的交織互動。要想實現(xiàn)課堂的有效互動，就要遵循復雜性思維、有序和平等的互動準則，才能為英語課堂加分。

【關(guān)鍵詞】英語 設計 互動

如何在學生英語水平良莠不齊、教學教材種類繁多、教師個體教學特點、水平不一的情況下，有效完成課堂教學任務、提升學生英語技能應用水平、營造良好的英語學習氛圍、貫穿英語學習趣味性和實用性、特別是互動環(huán)節(jié)設計就顯得尤為重要。從學生語言學習活動律來看，外語環(huán)境下，課堂學習既是學生大腦對目的口頭語或書面語語言輸入的加工、分析、記憶等一系列認知過程，又是通過參與課堂交際活動建立社會關(guān)系的意義協(xié)商過程。前者是認知過程，課堂學習活動所用語言是學習的目標；后者是互動過程，所學習的語言是開展活動的手段。教師應該為學生的英語學習提供多樣化的活動方式和情景體驗，讓學生積極參與，在互動環(huán)節(jié)豐富的語境中親身體驗語言的魅力和學習的樂趣，提升語言運用能力。

一、英語教學課堂設計原則

1.以學生為主體的原則。教學活動一切都圍繞著學生開展，要強調(diào)課堂教學的有效性，就要考慮學生的需要，面向全體學生，構(gòu)建可促進學生全面發(fā)展的平臺，讓學生成為學習中的主體。同時還要保證教學活動的有效性，同時還要全面考慮學生的知識、年齡和時代特點，讓活動充滿趣味，因為具有多樣性的活動才能吸引學生的興趣，調(diào)動學生參加活動的積極性，提高學生的學習興趣。注重學生綜合語言能力的培養(yǎng)，要用創(chuàng)造性、靈活性的運用教材，把語言實踐與活動巧妙結(jié)合起來，在有限的時間內(nèi)達到最大的教學效果。

2.以英語學習為中心。英語是一類語言教學，在設計時，應該注重語言環(huán)境的創(chuàng)造，按照活動內(nèi)容將學習環(huán)境情景化和角色化，讓學生參與到情景化的環(huán)境中，自然、真切、輕松的參加實踐活動，學生就會感受到實踐中語言真切感的傳遞。英語課堂的最終目的還是學生學會英語，所以課堂上的一切互動環(huán)節(jié)都要以英語學習為中心展開。同時教學活動要根據(jù)學生的語言能力和實際水平設計，難度適中、合理分配任務，確保活動時間符合要求。同時活動的指令要清晰、簡練，確保活動能夠順利完成。

二、英語教學課堂互動環(huán)節(jié)設計

英語課堂教學活動除了要遵循以上提出的基本原則之外，還要確定教學活動的有效性，這就要靠老師別出心裁的課堂設計，才能確保教學形式豐富精彩，吸引學生的注意力，實現(xiàn)好的互動效果。教育即生活，教育要有生活的樣態(tài)和素材，要具有生活的氣息，突顯生活的精彩，學生在簡約的課堂上才能獲得直觀的真實感。

老師安排教學活動時，學生的語言反應不夠激烈，這與老師設計的語言任務有一定的關(guān)系。通過研究發(fā)現(xiàn)，雙向性任務能夠幫助學生獲得語言輸入量，雙向性任務也叫信息交換型任務，信息差有利于學生通過互動進行更多的溝通和協(xié)商，產(chǎn)生更多話語量的過程中互動修正語言的學習，幫助學生提高英語學習水平[3]。這類任務有頭腦風暴、角色扮演、游戲、辯論等。其中頭腦風暴是目前比較流行的一種雙向性任務類型，主要是指匯集盡可能多的參與者，同時匯集參與者提供的信息，達到集思廣益的目的。情境性較強的課文，可以讓學生進行角色扮演。具有辯論性質(zhì)的課文，可以組織學生開展辯論會。此類雙向性的任務具有較強的互動性，讓學生有話可說。

學習英語的目的是為了交流，語言的交流活動在于語言情景。而情景則是交流的基礎，所以老師在設計活動的時候要創(chuàng)造較為真實的情境，讓學生融入情境當中。在“Going shopping”中，老師可以先準備一段購物視頻，讓學生猜測視頻中購物袋的內(nèi)容“Whats in this bag？”，學生便會爭相恐后的回答，隨后老師將答案逐一揭曉。之后老師可以問“How much are all of them？”，很多之前就已經(jīng)算出答案的學生便會舉起手，更會有同學情不自禁的回答。在這種情境下，語言脫口而出，課堂也褪去了原先的刻意與生硬，變的生動活潑。

皮亞杰曾經(jīng)說過，智力方面的工作都離不開興趣，課堂活動也是如此?；顒涌梢砸l(fā)學生的興趣，促使學生能積極的投入進學習活動中來。因此，課堂活動要尋求趣味性。傳統(tǒng)的教學方法，學生會覺得枯燥無味。利用“傳聲筒”方式可以活躍課堂氣氛，將“information”做成視頻字幕，學生看過幻燈片后老師用“chain drill”的方式讓同學用“What does the teacher say？”問后面的同學問題，每組做完后，老師可以任意抽查一組做示范。這種方式即“傳聲筒”式。

除了語言性的互動，還要注重思維的互動。老師不能在課堂上唱獨角戲，“滿堂問”也不可取，封閉性問題有利于背誦和記憶，開放性和推理性的提問有助于思考，提高輸出量。老師可以泛泛的提出一些復述性和判別性的問題，讓課堂變得活躍起來。

結(jié)語

通過以上分析可以看出，有效的互動教學可以激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識、動手能力和創(chuàng)新意識，教會學生活學活用，同時還會讓死板的英語課堂變的生動有趣，激發(fā)學生的思維創(chuàng)造，讓英語課堂充滿生命力與創(chuàng)造力。所以，應該在英語課堂上增加合理、科學的互動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生更好地學習英語的目的。

參考文獻：

[1]何君花.“巧妙設計與有效互動”為英語課堂添色[J].考試周刊，2012，03（01）：29-30.

[2]田慧偉.論初中英語課堂活動的巧妙設計與有效互動[J].新課程學習，2014，03（01）：37-38.

[3]袁燕華.多元互動英語教師校本教育模式：理論與實踐[J].上海外國語大學，2013，02（23）：47-48.