[摘 要] 課文編排中對(duì)生詞量的控制是閱讀教材編寫的重要內(nèi)容之一。本文在對(duì)四部教材詞匯難度水平分析的基礎(chǔ)上，討論了與其相關(guān)的因素，進(jìn)而提出控制初級(jí)（下）漢語(yǔ)閱讀教材的詞匯難度水平可以從兩方面入手：一方面是合理增加閱讀量，通過生詞的復(fù)現(xiàn)率，加深對(duì)生詞的記憶。一方面是選擇的語(yǔ)料應(yīng)該和學(xué)生相關(guān)。在編寫對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段閱讀教材時(shí)，應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合這兩方面，以此提高教學(xué)實(shí)踐能力及留學(xué)生的漢語(yǔ)水平

[關(guān)鍵詞] 初級(jí)漢語(yǔ)閱讀教材；生詞量；詞匯難度水平

本文選取的初級(jí)漢語(yǔ)閱讀教材即是在中國(guó)長(zhǎng)期進(jìn)修的外籍漢語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)者使用的一般閱讀教材，適用范圍限于已經(jīng)掌握1000左右常用詞，出版時(shí)間距今一年以上，十年以下，一共四本，如下所示：

《新編漢語(yǔ)趣味閱讀》，劉德聯(lián)、董琳莉編著，北京大學(xué)出版社，2005年；

《初級(jí)漢語(yǔ)閱讀教程Ⅱ》，張世濤、劉若云編著，北京大學(xué)出版社，2002年；

《漢語(yǔ)閱讀教程》修訂本，彭志平編著，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2009年；

《成功之路進(jìn)步篇·讀和寫Ⅰ》，王瑞烽編著，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2008

以上四部教材的編者在編寫說明中指出了該教材的適用對(duì)象為初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。前二部教材在對(duì)外漢語(yǔ)界適用時(shí)間較長(zhǎng)，至今仍用于課堂教學(xué)，并產(chǎn)生了較大影響。第三部教材的修訂本和最后一部新出版的閱讀教材反映了初級(jí)漢語(yǔ)閱讀教材的最新情況。這四部教材基本上可以反映初級(jí)階段閱讀教材的現(xiàn)狀。

把四部教材各篇文章詞匯難度水平取平均值，作為該教材的平均難度水平，每部教材在各個(gè)難度水平的篇章數(shù)分布及各教材的平均難度水平。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，平均難度水平最低的教材是《漢語(yǔ)閱讀教程》，為12.0%。該教材詞匯難度水平低于10%的文章達(dá)35%，難度水平高于15%的文章占30%。

其次是《成功之路進(jìn)步篇·讀和寫Ⅰ》，平均難度水平為12.5%，該教材難度水平低于10%的文章占33.3%，高于15%的文章占30.6%。

再次是《新編漢語(yǔ)趣味閱讀》，平均難度水平為13.7%，難度水平低于10%的文章占18.3%，難度水平高于15%的文章占31.7%。

第四位的是《初級(jí)漢語(yǔ)閱讀教程Ⅱ》，平均難度水平為15.9%，難度水平低于10%的文章占10%，難度水平高于15%的文章占55%。

本文通過對(duì)四部初級(jí)漢語(yǔ)閱讀教材生詞量的研究來確定四部教材詞匯所處的難度水平，以及文章詞匯難度水平與閱讀理解的關(guān)系。我們知道，決定漢語(yǔ)閱讀教材難度的因素很多，對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)中遇到的首要問題就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇一套合適的教材。由于漢語(yǔ)語(yǔ)料難度的測(cè)定在目前還沒有很有效的科學(xué)手段，教師在選擇教材時(shí)，常會(huì)遇到不少困難。我們認(rèn)為，詞匯是影響語(yǔ)料難度的重要因素。閱讀教材編寫應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選取適量的、難度適中的生詞。詞匯選擇得好，學(xué)習(xí)者不會(huì)感到太難，就會(huì)保持閱讀興趣，容易實(shí)現(xiàn)閱讀課的各種目標(biāo)。生詞太多太難，學(xué)習(xí)者會(huì)失去閱讀興趣，產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。生詞量影響文本的語(yǔ)言難度，從而影響閱讀理解。因此，我們把漢語(yǔ)閱讀教材編寫的一個(gè)重要原則設(shè)定為對(duì)生詞量的控制。

心理學(xué)的研究成果表明，過難的語(yǔ)料需要耗費(fèi)過多的腦能量，閱讀行為不可能持久，所以閱讀材料的難度要適合學(xué)習(xí)者的水平，以保證閱讀過程的順利進(jìn)行。在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材編寫中，生詞的復(fù)現(xiàn)率歷來都受到重視。鄧恩明（1998）指出：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功率遠(yuǎn)低于第一語(yǔ)言習(xí)得的成功率，其原因之一在于“接觸語(yǔ)料的多寡以及材料在學(xué)習(xí)中再現(xiàn)的頻度”，認(rèn)為要達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果，除了要有足夠的學(xué)習(xí)材料，還必須保證一定的復(fù)現(xiàn)率。在第二語(yǔ)言閱讀中，如果一部教材詞匯難度水平超過學(xué)生水平太多，一次輸入的新信息太多，新信息就不能得到足夠次數(shù)的復(fù)現(xiàn)，因此在記憶系統(tǒng)不能成功地留下痕跡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，這樣就產(chǎn)生失敗的體驗(yàn)。失敗的體驗(yàn)使調(diào)節(jié)系統(tǒng)產(chǎn)生沮喪的情緒，這種情緒影響到認(rèn)知行為，閱讀就會(huì)停止。調(diào)節(jié)系統(tǒng)有不同的策略，其它各種策略的嘗試失敗以后，最后的策略就會(huì)出現(xiàn)一一放棄。趙金銘（1998）評(píng)估了此前十年來的對(duì)外漢語(yǔ)教材，指出：“我們的對(duì)外漢語(yǔ)教材在編寫方面尚存在的問題之一：詞匯量大、重現(xiàn)率低?！背跫?jí)漢語(yǔ)教材的詞匯量有一定的限制，所以第二語(yǔ)言閱讀應(yīng)該嚴(yán)格控制語(yǔ)料的難度，使學(xué)生在不斷成功的體驗(yàn)中樹立起信心，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)。

詞匯難度水平與語(yǔ)料息息相關(guān)。關(guān)于語(yǔ)料的選擇，我們應(yīng)充分考慮到閱讀材料本身是否符合學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)或需求。當(dāng)閱讀材料在各方面較為符合他們的情況時(shí)，閱讀會(huì)帶給他們非常強(qiáng)的滿足感。因此人們把詞匯控制作為漢語(yǔ)閱讀教材編寫的一個(gè)重要原則。因?yàn)殡y度過低，難以達(dá)到提高閱讀水平的目的，而難度過高，則忽視了人的心理承受能力，違反了客觀的規(guī)律。

科學(xué)性是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循的重要原則，而教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)是教材具有科學(xué)性的一個(gè)重要方面。也就是說，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)能依循由淺入深、由易到難的過程，教材就應(yīng)該按照其語(yǔ)料的難易程度加以編排?？刂瞥跫?jí)漢語(yǔ)閱讀教材詞匯的難度水平應(yīng)該從兩方面考慮：一是要保證大的閱讀量，二是選擇的閱讀材料內(nèi)容與學(xué)生有一定的相關(guān)性，應(yīng)該科學(xué)地將兩者結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫德金（2006）：對(duì)外漢語(yǔ)詞匯及詞匯教學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印書館.

[2]趙金銘（2005）：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館.

作者簡(jiǎn)介：譚小雨（1986—），女，重慶，碩士，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，研究方向：漢語(yǔ)言文字學(xué)。