范永勤

【摘 要】新的課程標準對物理教學提出了更高的要求，要求教師必須更新教育理念，而更新教育理念的核心是要確立學生在整個教學活動中的主體地位。因此，激發(fā)學生的學習興趣，降低物理教學過程中的學習難度，成為高中物理教師努力探究的方向。

【關(guān)鍵詞】物理 學習興趣 培養(yǎng) 途徑

高中物理具有概念的抽象性、物理過程分析的嚴謹性、規(guī)律應用的復雜性等特點，這讓很多高中學生傷透腦筋，甚至望而卻步。在新課程教學理念的指導下，如果能有效地激發(fā)學生學習物理的興趣，就等于在學習的過程中添加了強效的“催化劑”，甚至可能產(chǎn)生“化腐朽為神奇”的效果。激發(fā)學生的學習興趣，降低物理教學過程中的學習難度，成為高中物理教師努力探究的方向。在多年物理教學的實踐中，筆者認為應當注意以下幾個方面。

一、巧設(shè)懸念，有趣導入，激發(fā)學習興趣

萬事開頭難，良好的開始就等于成功的一半。課堂教學也是如此，一節(jié)課成功的導入可以在很短時間內(nèi)激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，使其很快靜下心來，調(diào)整好學習狀態(tài)，以良好的心態(tài)進入到課堂教學中。首先，我在導入新課上花費精力，緊緊抓住學生的好奇心理，設(shè)下懸念，激發(fā)興趣。如在導入新課時借助多媒體的動畫效果創(chuàng)設(shè)一個情境。能夠迅速地安定學生的情緒，集中其注意力，激發(fā)其學習動機。例如在講“自由落體運動”時，教師取一張紙揉成團和一體積與紙團相當?shù)姆酃P，問同學：現(xiàn)將紙團和這段粉筆從同一高度自由落下。誰先落到地面上？為什么？學生回答到：粉筆先落地。因為粉筆重。教師做演示實驗，結(jié)果學生看到二者幾乎同時落地。教師再次用體積大致相同的鐵塊和粉筆段重復上述實驗，結(jié)果仍是兩物體幾乎同時落地。這一實驗結(jié)果與學生的經(jīng)驗重的物體下落快的認識相矛盾，學生原來的認識結(jié)構(gòu)不能同化新問題。必然產(chǎn)生心理上的矛盾，從而激發(fā)起學生的學習興趣。

二、采用靈活多樣的教學模式

在教學中要改革方法，注意研究學生的心理特征和認知規(guī)律，要善于啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學習興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。多數(shù)情況下，我們用講授法來完成教學任務(wù)。當然，針對不同的內(nèi)容有時也用討論法、實驗法等。在課堂上特別是討論課上，要鼓勵學生發(fā)表看法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣。對于學生提出的問題，寧可犧牲課堂內(nèi)容的完整性，也要花時間進行解答他們提出的問題。因為這是學生思維的興奮點，不能隨意泯滅，打擊其積極性。例如在“自由落體運動”一節(jié)的討論中，我設(shè)計一個問題“自由落體運動是什么性質(zhì)的運動？如何證明呢？”有一同學提出用照相的辦法，另一同學馬上就問照相機應裝在哪里？因此，我認為有時“課堂不必太像課堂”，只要學生的興趣能夠被激發(fā)，思維得以訓練，教學的主要目的就算達到了。至于該講的內(nèi)容未能講完，只要學生有興趣，我們可讓他們自己去學習，或第二節(jié)課再補講。這樣做師生不就彼此輕松了嗎？

三、注重操作實驗，培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力

物理實驗具有形象性、生動性、新穎性和刺激的特點，因此學生對實驗的興趣屬于最直接的興趣。如果教師能抓住學生的這一興趣點加以引導，就會收到事半功倍的效果。高中物理包含的概念極具抽象性，初學者很難理解，教學過程中教師應巧妙地設(shè)計實驗，使學生產(chǎn)生直接的興趣和懸念，從而調(diào)動學生積極聽課的積極性。例如講高一物理“摩擦力”一節(jié)，先讓同學們思考：汽車剎車時，怎樣才能產(chǎn)生最大的制動力？很多同學會直接回答：剎車的輪子不轉(zhuǎn)動時，制動力最大。教師再指出：一般的汽車都裝有防抱死系統(tǒng)。目的就是防止車輪被剎得不轉(zhuǎn)動，學生不解為什么要裝這個裝制，這時開始做靜摩擦力與滑動摩擦力的實驗，實驗做完后，學生就恍然大悟，原來是最大靜摩擦力大于滑動摩擦力的緣故，這樣就激發(fā)了學生進一步對摩擦力進行研究的興趣。

中學生比較好動，對實驗有強烈的好奇心和濃厚興趣，一方面因為實驗能為學生提供豐富的感性認識。對有些教材里的演示實驗我要求學生分組做，有些還需要學生利用日常生活中的一些物品進行嘗試性實驗或者進行發(fā)明創(chuàng)造。通過實驗使學生在做中樂，在樂中學。比如在學習“電路”時，我就讓學生帶來家里常用的手電筒、電池、小燈泡、導線等，來“觀察手電筒”并嘗試探究“如何使小燈泡發(fā)光”等，這樣他們的記憶就比較深刻，更容易掌握。

四、加強學生動手操作能力，提高學生的實際應用能力

物理知識來源于生活實際，最終要回歸生活實際。把所學的物理知識用到實際生活中去，解決生活中存在的問題是我們物理科教學的目的。因此，在每學完一些知識時，我都要引導他們研究生活中的一些與此有關(guān)的現(xiàn)象，并用自己學來的知識解決實際中的問題，做到活學活用，樂學樂用。觀察和實驗是物理學科的基礎(chǔ)，很多物理定律和規(guī)律都是由觀察得出結(jié)論的。為了鼓勵學生多動手，盡可能增加學生動手機會，有的演示實驗可以采取邊講邊實驗的做法，以利于學生更好地觀察現(xiàn)象，提高實驗能力。在教學中可創(chuàng)造條件將有些演示實驗變?yōu)閷W生的隨堂實驗。為增加學生動手的機會，課本中設(shè)了“做一做”欄目，介紹簡單易做的小實驗。既可以鼓勵學生多動手，又有利于學生更好地理解知識。而多數(shù)學生有一種不良習慣，誤認為要交的才是作業(yè)，否則就可不做。為此這些小實驗我們須嚴格要求或幫助學生獨立完成。有條件的，在不過多增加負擔的前提下，還可鼓勵學生結(jié)合所學內(nèi)容自己設(shè)計一些實驗。這會大大提高學生的能力和學習積極性，加深對知識的理解，是一舉多得的好事。教師要引導學生積極觀察實際生活中的物理現(xiàn)象，并加以理性的分析和思考。

培養(yǎng)學生學習物理的興趣就是讓學生由“要我學物理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑蹖W物理”，而且要學有所樂，學有所用。只有當學生對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣時，學習積極性才有可能大大提高，學習狀態(tài)才能漸入佳境，也才能最終提升教學效果。