朱文玉

內(nèi)容摘要：學(xué)生關(guān)于助詞“的”“地”“得”的規(guī)范使用與否，關(guān)乎到他們能否養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，甚至未來(lái)的做事習(xí)慣，實(shí)在小瞧不得。

關(guān)鍵詞：“的” “地” “得” 規(guī)范 使用

最近本人參加一次大型的語(yǔ)文賽課活動(dòng)，56名參賽選手同上一堂課，課題是現(xiàn)代著名詩(shī)人徐志摩的名篇《再別康橋》。如果單從課的呈現(xiàn)狀態(tài)來(lái)看，可謂是“百花齊放，異彩紛呈”，說(shuō)實(shí)在話，作為評(píng)委之一，我真的受益匪淺。可是，其中的一個(gè)在眾人看來(lái)可能是忽略不計(jì)的細(xì)節(jié)，卻再次觸發(fā)了我對(duì)當(dāng)前中小學(xué)錯(cuò)別字頻出的現(xiàn)象的擔(dān)憂：在整個(gè)賽課的過(guò)程中，56名選手和幾千名學(xué)生沒(méi)有一個(gè)對(duì)“輕輕的，我走了……悄悄的，我走了”中的“的”字的使用表示異議（詩(shī)人在當(dāng)時(shí)國(guó)人剛開(kāi)始用白話文創(chuàng)作，“的”、“地”、“得”的使用未規(guī)范時(shí)，用“的”應(yīng)該說(shuō)是可以的，這在同時(shí)代的魯迅等名家的作品都有類似出現(xiàn)）。是出于詩(shī)中用“的”或“地”不影響對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，是出于對(duì)詩(shī)人的尊重，是教者忽視了這個(gè)細(xì)節(jié)，是學(xué)生不知道到底是用“的”或“地”，還是教者自己心里沒(méi)底不敢涉及？我不得而知，難道“的”和“地”真的沒(méi)有區(qū)別嗎？

本人近幾年來(lái)送走的三屆初中畢業(yè)生，他們中的大多數(shù)人對(duì)“的”、“地”、“得”三個(gè)助詞的使用都不甚清楚，經(jīng)調(diào)查，原來(lái)是他們讀小學(xué)時(shí)，老師就沒(méi)有規(guī)范地告誡過(guò)他們，有些老師甚至就告訴他們，這三個(gè)助詞都讀輕音“de”，可以隨意使用，只要自己理解就行，不必分得太清楚，所以，“輕輕地說(shuō)話”被寫(xiě)成“輕輕的說(shuō)話”，“他長(zhǎng)得帥”被寫(xiě)成“他長(zhǎng)的帥”，也就在所難免了。

在這里，本人想就“的”“地”“得”當(dāng)助詞使用時(shí)，談一談自己的看法。

2011年版《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定7-9年級(jí)學(xué)生必須“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解語(yǔ)言上的難點(diǎn)”。作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該非常清楚地知道漢語(yǔ)語(yǔ)法中有關(guān)短語(yǔ)類型和句子成分劃分等知識(shí)。遺憾的是，最近幾年全國(guó)幾乎所有省市的畢業(yè)升學(xué)考試都取消了語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的考查，所以，幾乎沒(méi)有一位老師愿意花足夠的時(shí)間談此方面內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)然更是知之甚微了）。我們知道，“的”“地”“得”在當(dāng)結(jié)構(gòu)助詞使用時(shí)，都讀輕聲“de”，這也許就是學(xué)生常常誤用的原因之一，但是我們?nèi)绻軌驈臐h語(yǔ)的語(yǔ)法角度來(lái)區(qū)分的話，這種混用就能夠輕松避免。

首先是從短語(yǔ)的角度來(lái)區(qū)分，“的”和“地”是偏正短語(yǔ)的顯著標(biāo)志，偏正短語(yǔ)的組成格式通常是“修飾、限制語(yǔ)”+“的”（或“地”）+“中心語(yǔ)”，如“美麗的狼山”、“輕輕地點(diǎn)頭”；“得”是補(bǔ)充短語(yǔ)的顯著標(biāo)志，補(bǔ)充短語(yǔ)的組成格式通常是“中心語(yǔ)”+“得”+“修飾、限制語(yǔ)”，如“唱得真動(dòng)聽(tīng)”，這樣，“的”、“地”兩個(gè)助詞與“得”這個(gè)助詞就能明顯區(qū)分開(kāi)來(lái)。這時(shí)，剩下的就是“的”和“地”的區(qū)分了，在此，我們可以通過(guò)詞性來(lái)區(qū)分含有“的”和“地”兩助詞的兩類偏正短語(yǔ)。含“的”的偏正短語(yǔ)，中心詞通常是名詞或代詞，修飾、限制性語(yǔ)詞通常由形容詞、名詞或代詞擔(dān)任，也就是“形容詞、名詞或代詞+的+名詞或代詞”的格式；含“地”的偏正短語(yǔ)，中心詞通常是形容詞或動(dòng)詞，修飾、限制性的語(yǔ)詞通常由形容詞或副詞擔(dān)當(dāng)，也就是“形容詞或副詞+地+動(dòng)詞或形容詞”格式。一句話，就補(bǔ)充短語(yǔ)和偏正短語(yǔ)而言，中心詞在前或在后是區(qū)別助詞“得”和助詞“的”、“地”的顯著標(biāo)志，而中心詞是“名詞”、“代詞”還是“動(dòng)詞”、“形容詞”則是區(qū)別助詞“的”和助詞“地”的顯著標(biāo)志。鑒于此，《再別康橋》一種的“輕輕的，我走了”以及“悄悄的，我走了”等句中的“的”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中均應(yīng)改為“地”

（退一步講，就是從尊重詩(shī)人的角度出發(fā)不加改動(dòng)，也要和學(xué)生講明，防止誤導(dǎo)）。

當(dāng)然，上文的名詞、動(dòng)詞、形容詞等也包含名詞性短語(yǔ)、動(dòng)詞性短語(yǔ)、形容詞性短語(yǔ)等。

其次是從語(yǔ)法角度來(lái)區(qū)分，按照漢語(yǔ)語(yǔ)法表述，我們一般可以把句子的成分分為主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，而作為助詞的“的”、“地”、“得”一般是與定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的，它們的區(qū)別應(yīng)該是顯而易見(jiàn)的。

另外，“的”、“地”、“得”的一些特殊用法也應(yīng)提醒我們的學(xué)生注意，防止誤判對(duì)錯(cuò)。如：“看到媽媽滿是傷疤的手，她難過(guò)得哭了。”“看到媽媽滿是傷疤的手，她難過(guò)地哭了?！边@兩句中的“得”和“地”的使用都是正確的，因?yàn)檫@兩句句意表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的。前一句中“難過(guò)得哭了”的中心詞是“難過(guò)”，“哭”強(qiáng)調(diào)的是“難過(guò)”得怎么樣，后一句中“難過(guò)地哭了”的中心詞是“哭”，“難過(guò)”則是修飾“哭”的，強(qiáng)調(diào)的是“哭”的情態(tài)。又如：“這梨子我吃得。”“這梨子我吃的?！薄斑@梨子我吃得”的含義側(cè)重于“這梨子我能吃”或“這梨子我可以吃”；“這梨子我吃的”的含義側(cè)重于“這梨子應(yīng)該是我吃”或“這梨子是我吃了”。再如：口語(yǔ)里表示的字結(jié)構(gòu)的“賣菜的賣菜，賣魚(yú)的殺魚(yú)”，“哭的哭，笑的笑”，表示動(dòng)作時(shí)間的“他是昨天報(bào)的到”，表示“等等”的“破本子斷筆的，桌上一大堆”，表示肯定語(yǔ)氣的“你的家庭情況我是知道的”，表示相加或相乘的“三個(gè)的四個(gè)，一共七個(gè)，”“三米的四米，共十二平米”等等，也是必須注意的。

“的”“地”“得”的正確使用，是一件很嚴(yán)肅的事，來(lái)不得半點(diǎn)的含糊，特別是我們中小學(xué)教師（當(dāng)然更包括中小學(xué)生）更應(yīng)該引起足夠的重視，因?yàn)橐坏┖鲆曀鼈兊囊?guī)范用法，后果是非常嚴(yán)重的。首先，不規(guī)范地使用“的”“地”“得”會(huì)讓我們的學(xué)生養(yǎng)成馬虎寫(xiě)作的習(xí)慣：“的”“地”“得”可以混用，“已后”和“以經(jīng)”、“座位”和“坐位”當(dāng)然也可以混用了。這對(duì)學(xué)生的良好的寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成定會(huì)有很大的負(fù)面作用。其次，不規(guī)范地使用“的”“地”“得”的寫(xiě)作習(xí)慣很有可能不利于學(xué)生潛心研讀文學(xué)作品習(xí)慣的養(yǎng)成，“的”“地”“得”都能混用了，他們?cè)趺纯赡芾頃?huì)什么時(shí)候該用“的”，什么時(shí)候該用“地”，什么時(shí)候改用“得”，怎么可能還理會(huì)使用“的”、“地”或“得”將會(huì)產(chǎn)生怎樣迥然不同的效果？斟字酌句的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x或?qū)懽鞯牧?xí)慣當(dāng)然是不可能養(yǎng)成了，這對(duì)學(xué)生的影響可能是終身的。第三，不規(guī)范地使用“的”“地”“得”會(huì)破壞漢語(yǔ)語(yǔ)法的系統(tǒng)性、邏輯性和嚴(yán)肅性，不利于祖國(guó)語(yǔ)言文字的規(guī)范使用和推廣。

在這里，我不禁想起了余映潮老師的一段話：“語(yǔ)文專業(yè)水平不高的教師，無(wú)論‘教育思想多么現(xiàn)代，無(wú)論怎樣去強(qiáng)調(diào)基本功，都難以勝任教學(xué)，或者說(shuō)只能降到他的學(xué)問(wèn)能夠解決問(wèn)題的學(xué)段去?！笔堑?，一個(gè)語(yǔ)文教師或者語(yǔ)言文字工作者，如果連“的”、“地”、“得”都不能規(guī)范使用，那么，他（她）能否勝任他所從事的教育教學(xué)工作，倒是很值得人們懷疑的。

因此，我們有理由說(shuō)：“‘的、‘地、‘得，小視不得！”