龐 穎 ， 吳錦程

(1.福建農(nóng)林大學 文法學院；2.福建農(nóng)林大學 遠程與繼續(xù)教育學院，福建 福州 350002)

MOOC開發(fā)策略研究
——基于高校教師的視角

龐 穎1， 吳錦程2

(1.福建農(nóng)林大學 文法學院；2.福建農(nóng)林大學 遠程與繼續(xù)教育學院，福建 福州 350002)

MOOC開啟了高等教育的新紀元，給傳統(tǒng)教學模式帶來巨大挑戰(zhàn)，教師在高等教育中的權(quán)威地位也受到挑戰(zhàn)。筆者通過對MOOC現(xiàn)狀的分析，肯定了高校教師在MOOC開發(fā)中的地位，剖析了MOOC對高校教師的新要求，從理念、主體、培訓、努力目標等方面提出高校教師開發(fā)MOOC的策略。

MOOC；高校教師；策略；研究

MOOC的意思是大規(guī)模開放式在線課程，2013年4月，首門MOOC在香港大學上線,標志著它正式進入我國高等教育領域。它引來了國內(nèi)學者對于高等教育入學門檻、資源配置、學習方式、教學方式等的種種討論。不容置疑，“這一場數(shù)字海嘯”開啟了高等教育的新紀元。[1]面對MOOC的沖擊，各類高校都試圖通過它的有效應用將辦學水平推上一個新的臺階。對于這一舶來品，大多數(shù)學者都聚焦于MOOC的制作、推廣、上線等層面，而對于MOOC的操作者——高校教師，卻關注的少之又少。傳統(tǒng)的教學模式歷史悠久，并非每位教師都可以接受這一新鮮事物，但如果沒有教師的努力，MOOC的內(nèi)容將無法豐富多彩;如果沒有教師作為媒介，MOOC的功能將無法充分發(fā)揮。所以，它必定會對高校教師提出新的要求，因而，探究高校教師如何開發(fā)MOOC也勢在必行。

一、高校教師是MOOC開發(fā)的中堅力量

如果說高超的科技為MOOC帶來了華麗的形式，那么高效率的課程開發(fā)則為MOOC帶來了豐富的內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的MOOC不僅為學生帶來良好的學習體驗，還為學校增加資金來源，而高水平的教師是這一切的重要前提。

由于MOOC使教學模式產(chǎn)生巨大轉(zhuǎn)變，有人說它挑戰(zhàn)了高校教師的權(quán)威地位，有人說它預示了不再需要大量的教師，更有人說“這場教育革命就是革傳統(tǒng)教師的命”。[2]在傳統(tǒng)的教學模式中，教師因為承擔授課任務，在知識傳遞中處于關鍵地位。而在MOOC的應用中，教師只是團隊的一份子，巨大的分母決定了教師在課程實施中的地位轉(zhuǎn)換。但是，MOOC團隊中教師的分工更為明晰，他們承擔課程選定、教學大綱制定、課時分配、知識點分解、授課、課程制作、導學、評價等任務。與傳統(tǒng)教學模式相比，高校教師的價值在不同崗位中分散體現(xiàn)，而不再局限于授課過程。

二、MOOC對高校教師提出的挑戰(zhàn)

MOOC的來襲預示著教師的常規(guī)能力已經(jīng)無法跟上時代的步伐。學者尚俊杰認為，MOOC會影響高等教育的流程再造，具體表現(xiàn)為教師的角色更加多元化、專業(yè)化。[3]因此，MOOC對高校教師的能力素養(yǎng)提出新的要求。

(一)要求高校教師具備團隊精神

一方面，與傳統(tǒng)遠程教育不同，MOOC是一個完整的教學體系，包括參與、反饋、討論、作業(yè)、階段性測評等環(huán)節(jié)，對于MOOC上線之前的制作要兼顧諸多步驟?；谶@一實情，可將教師分為課程研發(fā)者、課程錄制者、教學者、導學者、評價者等，同時因工作量巨大，任何一項任務都不能只由一名教師承擔。所以MOOC的開發(fā)著實需要一個團隊的力量。另一方面，與教師獨立授課不同，MOOC的上線是一個團隊努力的成果，團隊效能的有效發(fā)揮就在于其整體功能大于個體功能相加之和。這就要求教師具有責任心，視團隊工作為己任；具有合作能力，相互之間取長補短；具有溝通協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮思維碰撞的正向功能，營造和諧的工作氛圍。

(二)要求高校教師富有時代特質(zhì)

MOOC作為一種全新的教育模式，是建立在后IT 時代的教育模式的改革，它主要運用網(wǎng)絡載體和大數(shù)據(jù)環(huán)境使學校課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。[4]這種極具時代特征的課程體系需要教師具有時代特質(zhì)。首先，信息素養(yǎng)是基礎。教師只有熟練掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡技術、擁有信息處理能力等，面對課程開發(fā)、課程制作、導學等工作時才可以得心應手。其次，創(chuàng)造力是精髓。MOOC與其他基于現(xiàn)代科技開發(fā)的軟件一樣，不創(chuàng)新就會被淘汰，而它的創(chuàng)新恰恰體現(xiàn)在課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)之中，這就需要教師具備較強的創(chuàng)造能力。再次，適應力是保障。每一個MOOC的開發(fā)都要組建新的團隊。對于在不同團隊擔任不同角色的實情，教師需要有很強的適應力來避免心理落差帶來的負向效應。

(三)要求高校教師具有核心競爭力

MOOC作為一門課程，發(fā)揮著知識傳遞的作用，與高?？蒲泄δ艿臏笮韵啾龋湫Ч⒏鸵娪?。這就要求高校教師擁有一定的外顯能力。每一位參與MOOC制作的教師都應具有自身優(yōu)勢，以具備核心競爭力。課程研發(fā)者要兼顧學科基礎知識、專業(yè)知識、教材操作、知識點分解、課程設計和教學統(tǒng)籌等能力，以開發(fā)出更具有體驗性的課程；課程錄制者要有高超的攝像能力、編程能力等，以迎合MOOC制作的高標準；教學人員在顧全理論、實踐知識組織、整合的同時，也需要培養(yǎng)表達能力、個人魅力等，以博得廣大學生的喜愛；導學人員有相關知識積累的同時，還要有扎實的心理學知識，以便與學生有效互動；評價人員應熟識課程知識，掌握科學的評價技巧，并及時與學生及課程研發(fā)者雙向反饋，以促進學生能力與課程體驗優(yōu)化的雙向提升。

三、高校教師開發(fā)MOOC的策略

面對MOOC席卷高等教育的現(xiàn)狀，有學者提出，“要么你成為明星教師，要么就可能失業(yè)。未來的兩極分化會很嚴重，所以要在大潮來臨之前趕緊變革自己”。[5]教師如何在面臨分化的臨界點做出合適的調(diào)整，應做到以下幾點。

(一)以系統(tǒng)觀念為前提

MOOC時代較之傳統(tǒng)時期而言，更加強調(diào)教師之間的團隊合作，對于教師而言，系統(tǒng)觀念的重要性就更加不言而喻。阿沙葉史提出“利用系統(tǒng)思考變革系統(tǒng)”即為這一觀念的理論基礎。[6]首先，要明確成員的組織結(jié)構(gòu)，即包含“教師個體→教師團隊→學校系統(tǒng)”三個層次，在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中，同時兼顧這三個層級的培訓。其次，在思想觀念層面堅持系統(tǒng)觀，并使這種觀念貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的過程與評價中。再次，對于一些特定的培訓活動，應該是集體性的，要注重個體、團隊、團隊之間的相互作用，以此優(yōu)化教師、學校系統(tǒng)功能的發(fā)揮。

(二)以青年教師為主體

開發(fā)MOOC人力資源，需要選擇恰當?shù)膶ο?。并非每一名教師都會成為合適的人選，從年齡層次來看，青年教師應成為主體。一方面，計劃得以順利開展應以強烈的動機為前提。MOOC的到來改變了傳統(tǒng)的教學體系，具有幾十年從教經(jīng)驗的資深教師往往會很難接受這種全新的教學模式。正如在多媒體運用于教學的便利性倍受認可的年代，很多資深教師依舊選擇手寫備課、板書授課。當前的青年教師是微時代的“新新人類”，生活在微博、微信等電子媒體環(huán)境中的他們，對同樣基于電子信息技術的授課方式會有更強的動機。另一方面，青年教師的心智結(jié)構(gòu)符合開發(fā)MOOC的基本條件。他們?nèi)肼毑痪?，是高學歷的尖端人才，而教學、實踐經(jīng)驗不足是他們的劣勢。但是，他們的感知能力、記憶力、想象力等都處在發(fā)展的頂峰，學習能力強、接受知識快、創(chuàng)造力豐富，再加上具有一定的信息素養(yǎng)，他們自然是MOOC開發(fā)的合適人選。

(三)以特長發(fā)展為主要內(nèi)容

1.診斷與分類。根據(jù)教師的現(xiàn)有水平評定，將教師分為課程研發(fā)者、課程制作者、教學者、導學者、評價者等。特長開發(fā)應以一項為主，評定結(jié)果尤為突出者除外。分類結(jié)束后，根據(jù)技術需要、結(jié)構(gòu)需要、情感需要等，[7]對教師個體診斷培養(yǎng)需要，即實際的功能水平與期待水平之間的差異，而培養(yǎng)的目的在于減少這種實際水平與期望水平之間的差異。

2.設計培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)計劃起著統(tǒng)籌作用，并為專業(yè)人員的培養(yǎng)指明方向。在設計培養(yǎng)計劃的過程中，對不同職責的教師，都應考慮學習內(nèi)容(概念性知識、程序性知識)、學習方式(自學、接受輔導、集體教學)、學習場地(工作中、工作外)、參與途徑(正式、非正式，主動、必需)、計劃的實施與評價(涉及因素、實驗設計)等幾個方面，[8]具體見表1。

表1 MOOC時代高校教師人力資源開發(fā)培養(yǎng)計劃

3.監(jiān)督培養(yǎng)計劃的實施。當計劃設計轉(zhuǎn)換為一種可以操作的結(jié)構(gòu)，便進入第三環(huán)節(jié)。校方的制度、經(jīng)費、場地等支持是重要保障。負責人是主導者，對整體的培養(yǎng)計劃調(diào)整相應活動的次序；對不同形式的培養(yǎng)方法應做出合理的時間安排。培訓師是主體，根據(jù)校方提供的培養(yǎng)計劃，選擇合適的內(nèi)容、方法、場地。

4.評價培養(yǎng)效果。在以往的教師專業(yè)發(fā)展過程中，終結(jié)性評價常被忽視，沒有評價與反饋，培訓效果無法保障。在評價中，可從“對參與者的影響：方案為改變參與者的行為做了什么”、“對職位的影響：參與者在實際工作環(huán)境中的績效提高了嗎”、“對組織的影響：培養(yǎng)的努力以什么方式，在多大程度上對組織目標的達成有所貢獻”等方面做出測評，[9]具體見表2。

表2 MOOC時代高校教師人力資源開發(fā)效果評價指標

(四)以品牌開發(fā)為最終目標

對于組織發(fā)展而言，最終目標即為形成具有學校特色的品牌教師專業(yè)發(fā)展體系，即校本人力資源開發(fā)。目前中國MOOC發(fā)展的最優(yōu)成果主要有清華大學的學堂在線、北京大學的網(wǎng)絡開發(fā)課程等，它們背后都有一個品牌團隊、品牌人力資源開發(fā)體系。為促成該體系的形成，首先，了解MOOC發(fā)展的實情并結(jié)合自己院校的辦學條件、優(yōu)勢學科、精良師資等具體情況，構(gòu)建富有學校特色的人力資源開發(fā)體系。其次，明確MOOC教師的培訓是高校教師人力資源開發(fā)的新視野，從零開始，構(gòu)建一個多維開發(fā)系統(tǒng)，職業(yè)生涯規(guī)劃、檔案袋評價等多種方式均可應用其中。再次，高校教師人力資源開發(fā)對于任何一所決心開啟MOOC之路的學校而言，都是一個新的挑戰(zhàn)，高校之間應互通有無、取長補短，甚至可以選派教師赴海外研修，學習最先進的經(jīng)驗。

[1]崔 娟.高等教育面臨的危機[EB/OL].http://eqilai.com/i/17970,2013-3-28．

[2]王鐵軍,徐子沛.教育革命就是革傳統(tǒng)教師的命[J].中國遠程教育,2013(1)：47-49.

[3]宋靈青.MOOC時代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究[J].中國電化教育,2014(9)：139-143.

[4]方月娥,肖雄亮.MOOC時代對教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策研究[J].電子制作, 2014(11)：176-177.

[5]王左利.MOOC:教師分化臨界點[J].中國教育網(wǎng)絡,2013(11):57.

[6][7][8][9][美]菲利普·揚,威廉·B.卡斯泰特.教育管理中的人力資源功能(第八版)[M].南京:江蘇教育出版社,2006:118,125,126,136.

OnMOOCCurriculumDevelopmentStrategy——Based on the Point of View of College Teachers

Pang Ying，Wu Jin-cheng

MOOC leads higher education to a new era and dbrings great challenge to the traditional teaching model.And the authority of teachers in higher education also turns controversial. In this paper, through the analysis on the status quo, the author affirms the status of college teachers in the MOOC curriculum development and dissects new requirements of MOOC for college teachers. Finally, the author puts forward some countermeasures for college teachers to cope with MOOC curriculum development from different aspects, such as concept, subject, training,goals and so on.

MOOC；college teachers；strategies；research

G645.1

A

1008-6471 (2014) 04-0116-04

2014-11-03

龐穎(1990-)，女，河南南陽人，福建農(nóng)林大學文法學院成人教育學專業(yè)2013級碩士研究生，研究方向為成人教育與區(qū)域社會發(fā)展。