陳蕓

“學(xué)力”的通俗定義即學(xué)習(xí)的能力，其專業(yè)定義是個(gè)人在學(xué)識(shí)上達(dá)到的程度、學(xué)問(wèn)上的造詣，不受學(xué)歷的限制，表現(xiàn)出一個(gè)人實(shí)際的知識(shí)與能力水平。它包含兩層含義：一是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)而達(dá)到的現(xiàn)有水平；二是指在現(xiàn)有水平上所具備的未來(lái)學(xué)習(xí)的潛力，即學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性。學(xué)力不再是一種應(yīng)試和記憶知識(shí)的能力，而是一種能充分適應(yīng)不斷變化不斷進(jìn)步的復(fù)雜環(huán)境的能力，它包括情意領(lǐng)域的內(nèi)容。具備一定學(xué)力的人不僅具備豐富的知識(shí)，更了解如何用自己的方式創(chuàng)造性地對(duì)它們加以重組、創(chuàng)新和靈活運(yùn)用。現(xiàn)如今，學(xué)力評(píng)價(jià)不僅是因材施教的基礎(chǔ)，而且也是生活指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)的依據(jù)。

學(xué)力包括基礎(chǔ)學(xué)力和發(fā)展學(xué)力，還包括繼續(xù)學(xué)習(xí)、進(jìn)一步發(fā)展的能力。在知識(shí)更新不斷提速的今天，社會(huì)愈發(fā)地關(guān)注個(gè)人的發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展后勁。一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高學(xué)歷者也很可能走上社會(huì)后成為停滯不前的人?，F(xiàn)在的用人單位錄用人才再也不是簡(jiǎn)單地依據(jù)學(xué)歷和文憑，而更看重內(nèi)在的素質(zhì)和能力。一項(xiàng)針對(duì)700余家用人單位進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在“非常重視”的選項(xiàng)中排名前四位的分別是：責(zé)任感和事業(yè)心（占78%）、科研和創(chuàng)新能力（占70.2%）、思想品德修養(yǎng)（占68.6%）和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（占65.2%）。這透露出一點(diǎn)：畢業(yè)生學(xué)力的高低越來(lái)越成為用人單位的首要用人標(biāo)準(zhǔn)。我們教育工作者應(yīng)當(dāng)清楚地了解：學(xué)力是知識(shí)能力與發(fā)展?jié)摿Φ慕y(tǒng)一。

基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)要突出學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的必要性，要注意新知識(shí)和學(xué)生原有知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)性，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主吸納和構(gòu)建新知識(shí)的能力。這種自主吸納和構(gòu)建新知識(shí)的能力不是憑空而生的，需要我們教育工作者在日常教學(xué)工作中，有

意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力，注意“以身示范”，時(shí)時(shí)滲透。比如說(shuō)bring up，大部分學(xué)生認(rèn)為是“撫養(yǎng)，養(yǎng)育”的意思，而不知道它還有另一個(gè)意思——“嘔吐”。我就將這兩個(gè)意思聯(lián)系在一起——“嘔心瀝血撫養(yǎng)養(yǎng)育”，學(xué)生一下子就記住了。又如spring up，學(xué)生們認(rèn)為spring是名詞“春天”，我就引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)普遍的理解，春天萬(wàn)物復(fù)蘇，草木發(fā)芽，并利用漢語(yǔ)中的“如雨后春筍般”來(lái)幫助同學(xué)們共同得出該短語(yǔ)的另一個(gè)釋義“大量涌現(xiàn)”，同時(shí)我也告訴學(xué)生，spring作為名詞還有“彈簧”的意思，同學(xué)們很容易就聯(lián)想到當(dāng)它作動(dòng)詞時(shí)，可以表達(dá)“像彈簧”般“跳起，躍起”。我常根據(jù)自己的聯(lián)想，幫助同學(xué)們盡可能少費(fèi)工夫多積累詞匯，并提醒他們：只要能幫助自己記憶詞匯的辦法就是好辦法，人人都應(yīng)該開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮這方面的才能，并互相交流。

學(xué)力的培養(yǎng)并非紙上談兵，其實(shí)施關(guān)鍵是要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)突出親身體驗(yàn)領(lǐng)悟的過(guò)程。英語(yǔ)的語(yǔ)法類別眾多，內(nèi)容豐富，所以可以挖掘?qū)W生學(xué)力的地方不勝枚舉。比如說(shuō)在英語(yǔ)紛繁復(fù)雜的語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，可以一改往日純教師教授的方式，通過(guò)相關(guān)例子的大量呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、辨別、思考、分析，概括出某特定類別的共通本質(zhì)特征。比如說(shuō)英語(yǔ)中最常見(jiàn)但也是中國(guó)學(xué)生最為困擾的冠詞問(wèn)題——名詞前的冠詞使用，我會(huì)建議學(xué)生們查閱詞典上關(guān)于一日三餐的名詞supper和dinner的區(qū)別的表述：The actual definition is that supper is the evening meal； dinner is the main meal of the day. They are often the same for many families. But dinner can be had at lunch if supper is a light meal.然后對(duì)于該表述自己分析區(qū)別所在，學(xué)生都能比較容易地得出結(jié)論：表示一日三餐的名詞前面不需要用冠詞，而泛指一頓飯的名詞則需要冠詞。在日常教學(xué)中可以建議學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的思考和與學(xué)習(xí)伙伴的探討后，歸納總結(jié)出一系列能夠幫助記憶的口訣等。比如說(shuō)零冠詞口訣：月季星期節(jié)假洲，呼語(yǔ)頭銜職務(wù)前，三餐球類慣用語(yǔ)，學(xué)科棋類名詞前。另外，為了解決多個(gè)形容詞修飾同一個(gè)名詞時(shí)的詞序問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)平時(shí)的試題，在前人歸納的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，得出以下實(shí)用口訣：好美小高狀其新，顏色國(guó)料用途近。

學(xué)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)并不僅僅是讓學(xué)生通過(guò)自己的理解對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行消化，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生閱讀方面學(xué)力的培養(yǎng)。江蘇省高考英語(yǔ)科目試卷滿分120分，其中閱讀的分值（包括完形填空20分，閱讀理解30分，任務(wù)型閱讀10分）占了整個(gè)試卷分值的一半。由于閱讀是讀者積極主動(dòng)獲取信息的一種創(chuàng)造性行為，所以它一直被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知書面文字符號(hào)并獲取信息的能力的重要途徑，更是提高聽(tīng)、說(shuō)、寫等綜合能力的有力杠桿，所以它在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要盡量避免過(guò)多的形式主義、程序化的成分，更不能忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過(guò)語(yǔ)言的接觸和使用習(xí)得語(yǔ)言。每當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，我都非常重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力。疑問(wèn)是思維的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，自己設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考、在思考中閱讀的習(xí)慣，要能夠透過(guò)表層的文字理解，對(duì)閱讀材料進(jìn)行深層含義（推斷性）理解和批判（創(chuàng)造性）理解。（呂良環(huán)，2003）要注重問(wèn)題的思維廣度和深度，針對(duì)語(yǔ)篇段落、語(yǔ)篇主旨、作者態(tài)度等提出具有靈活性和開(kāi)放性的問(wèn)題，著重于閱讀思維能力的提升。

教師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的學(xué)力，要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵不同題材的語(yǔ)篇，注重語(yǔ)篇內(nèi)在邏輯的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇當(dāng)成一個(gè)有條理的、上下意義連貫的、有機(jī)的語(yǔ)言整體來(lái)對(duì)待。語(yǔ)篇可以幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)上下文情境的把握來(lái)理解某些語(yǔ)言現(xiàn)象。比如說(shuō)，要讓學(xué)生明白正確分析句子成分對(duì)于語(yǔ)篇理解的重要性，可以與學(xué)生分享以下這則笑話：A man was standing at a bus stop eating fish and chips. An old lady and her little white dog stood next to him. The dog， excited by the smell of the fish and chips， started to bark and jump up on the mans leg. “Do you mind if I throw him a bit？” The man asked the old lady. “Not at all，” she said， “go ahead”. So the man picked up the little dog and threw it over a wall. 學(xué)生稍作交流便會(huì)發(fā)現(xiàn)，能否感悟該笑話的真正笑點(diǎn)在于如何理解“Do you mind if I throw him a bit？”這句話。此處老婦和男子對(duì)于a bit的理解是不同的。當(dāng)學(xué)生弄清楚了老婦將a bit作為throw的直接賓語(yǔ)，而男子將a bit作為throw的狀語(yǔ)，就可以明白同一句話為何會(huì)被兩個(gè)人分別理解成“你介意我給你的狗扔點(diǎn)兒吃的么？”和“你介意我把你的狗扔出去一點(diǎn)兒么？”從而造成笑話。為了避免理解上類似的偏差，學(xué)生們就會(huì)注重培養(yǎng)自己根據(jù)上下文分析句子成分的能力了。

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睋碛辛己脤W(xué)力的人在不斷增加、完善自己學(xué)識(shí)的同時(shí)，更加注重思考，他們深知認(rèn)識(shí)世界的本領(lǐng)是自己學(xué)出來(lái)的。有人認(rèn)為，諸葛亮的“事必親躬”是造成阿斗“扶不起”和“蜀中無(wú)大將，廖化做先鋒”的主要原因。蜀之?dāng)≡诤笃谌狈θ瞬?，諸葛亮負(fù)有疏于培養(yǎng)人才的責(zé)任。作為教育工作者，我們亦要有意識(shí)地培養(yǎng)“學(xué)才”。任何單純要分?jǐn)?shù)的行為不僅是淺薄的，而且更具破壞性。教育工作者應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)力，即對(duì)知識(shí)的好奇心、愛(ài)鉆研的精神、積極動(dòng)腦思考并提出問(wèn)題的能力、尋找答案的興趣、探尋有效的知識(shí)習(xí)得方法的能力，以及平和的學(xué)習(xí)心態(tài)和持之以恒的毅力等。

（責(zé)任編輯周侯辰）