葛永樂

“以讀促寫”就是教師在開展閱讀課文教學(xué)時(shí)，充分利用閱讀文章，在學(xué)生充分理解課文，掌握必要的篇章結(jié)構(gòu)、詞匯量、話題內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作，在模仿中提高寫作能力。讀是輸入，寫是輸出，讀促進(jìn)寫也應(yīng)該是順理成章的事。本文以高中英語（NSEFC）必修4“A Pioneer for All People”的教學(xué)為例，闡述“以讀促寫”在課文教學(xué)中的具體嘗試。

一、課文特點(diǎn)

課文“A Pioneer for All People”是一篇人物介紹，結(jié)構(gòu)清晰，詞匯豐富。通過文章學(xué)習(xí)，可以較快地制作出關(guān)于主人公袁隆平的信息卡（Information Card），由此可以得出人物介紹類信息卡的一般結(jié)構(gòu)，即分成Background， Work & Achievements和 Hobbies & Interests三部分，而且每一部分都給學(xué)生提供了可以模仿學(xué)習(xí)的有用單詞、短語，如graduate from。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）總體設(shè)想

分三步：一是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生很好理解課文；二是尋找能為寫作準(zhǔn)備的關(guān)鍵點(diǎn)，包括詞匯和篇章結(jié)構(gòu)；三是相關(guān)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用。

（二）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入。筆者首先展示該單元標(biāo)題Working the land，然后向?qū)W生依次提問：

（1）Who do you think work the land， you or me？

（2）What can we grow on the land？

（3）What do you think would happen if there was suddenly no rice to eat tomorrow？

設(shè)計(jì)意圖分析：此環(huán)節(jié)主要是熱身活動(dòng)，為引出下文作鋪墊。問題（1）其實(shí)并非真是問題，筆者一拋出，學(xué)生立刻表現(xiàn)出驚訝，當(dāng)時(shí)也只是想調(diào)節(jié)一下課堂氣氛（當(dāng)時(shí)是公開課，可能有點(diǎn)緊張），關(guān)鍵是后來的過渡語

“None of us works the land. So who？”才是真的問題，然后學(xué)生七嘴八舌，說出了許多，如farmer， scientist等。問題（2）只是為問題（3）作鋪墊，在回答（2）時(shí)學(xué)生一定會(huì)說出rice，因此就可比較順暢地過渡到問題（3）。問題（3）的回答可以是五花八門的，但是不管如何，筆者一定會(huì)用以下這些話引出課文主人公：

Actually， you neednt worry about rices disappearing. Here is a great scientist called Yuan Longping， who has been studying how to grow rice and invented super hybrid rice. He is a pioneer for all people.

2.以讀促寫。閱讀環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一，是實(shí)現(xiàn)以讀促寫的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，操作是否到位會(huì)直接影響到下面寫作環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果。筆者把它分成三步：

第一步，默讀課文，完成信息卡。在上一環(huán)節(jié)中，筆者引出了Yuan Longping is a pioneer for all people， 順勢(shì)就叫學(xué)生默讀課文，完成關(guān)于袁隆平的信息卡。

Information Card

Name： Yuan LongpingNationality： Chinese

Age： 81Occupation： Farmer/Scientist

Education： graduated from Southwest Agricultural College

Dream： to export his rice so that it can be grown around the globe

Achievement： developed super hybrid rice which has a high output

Hobbies： listening to violin music， playing mahjong， swimming and reading

第二步，細(xì)讀信息，擴(kuò)充成短文。學(xué)生完成后，重點(diǎn)分析人物類文章的典型結(jié)構(gòu)：它往往會(huì)包括背景（如Name， Nationality， Age， Occupation， Education）、工作和成就（如dream， achievement）以及興趣愛好。

寫作時(shí)，提醒學(xué)生要用完整的句子，注意增加細(xì)節(jié)，使文章連貫，并按結(jié)構(gòu)的基本要求分三段寫。然后，讓一兩位學(xué)生口頭向全班匯報(bào)寫作結(jié)果，略加點(diǎn)評(píng)。最后教師展示范文供學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、背誦。

范文：Yuan Longping was born in 1930. He is a great scientist in agriculture， but he considers himself a farmer. He graduated from Southwest Agricultural College in 1953.

In 1974， he developed super hybrid rice which has a high output. He circulates his knowledge to help hungry people. His dream is to export his rice so that it can be grown around the globe.

He enjoys listening to violin music， playing mahjong， swimming and reading.

（注：畫線的句子為信息卡中沒有的，增加此句可更自然地過渡到下一句，講他的夢(mèng)想。）

第三步，自我信息，小組共分享。學(xué)了上面的人物介紹后，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成自己的信息卡，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。教師巡視教室，傾聽學(xué)生口頭作文，必要時(shí)給予指導(dǎo)。最后，選取一兩位學(xué)生口頭向全班介紹自己。

設(shè)計(jì)意圖分析：以讀促寫，讀是基礎(chǔ)，是寫的準(zhǔn)備，所以學(xué)生能否讀透文章是關(guān)鍵。筆者在開展第一步教學(xué)時(shí)，還穿插了兩個(gè)問題，幫助學(xué)生更好理解袁隆平：（1）Is Dr Yuan more of a scientist or more of a farmer？（2）What personality helps him to succeed in agriculture？ Please use several adjectives. e.g. He is patient and careful， because .第一步是關(guān)于袁隆平的信息點(diǎn)；第二步要求改寫成句子，再到短文；第三步是走出教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際寫作。三步層層深入，不斷推進(jìn)。

3.拓展性寫作。教師展示與人物介紹相關(guān)的寫作題，讓學(xué)生寫作。筆者選取了2011年遼寧省高考書面表達(dá)試題讓學(xué)生進(jìn)行拓展性寫作。該題雖然是求職信寫作，但其實(shí)質(zhì)是一篇典型的人物介紹類文章——自我介紹，讓公司了解求職人員，因此寫作步驟與本節(jié)課所學(xué)的“信息卡（相當(dāng)于寫作要點(diǎn)）→短文寫作”一致，甚至詞匯也可以借鑒。

三、教后反思

（一）環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，為學(xué)生寫作掃除了障礙

“以讀促寫”式課文教學(xué)中，教師幫助學(xué)生分析文章的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握表達(dá)內(nèi)容的詞匯，在文章話題的基礎(chǔ)上提供更多的相關(guān)材料，豐富學(xué)生下一步寫作的資源，可以很大程度上為學(xué)生掃除篇章結(jié)構(gòu)不清、詞匯量缺乏、表達(dá)不清、相關(guān)話題內(nèi)容不豐富等障礙。

在本節(jié)課中，筆者在“以讀促寫”環(huán)節(jié)中分三步開展教學(xué)，體現(xiàn)的就是環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的教學(xué)思路。第一步，為袁隆平制作信息卡，這實(shí)際上是理解課文、積累詞匯的過程，同時(shí)還采用提問的方式促使學(xué)生深層理解。第二步重點(diǎn)突出篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，把信息卡的詞句擴(kuò)充成小短文。第三步為前兩步的延伸，進(jìn)行聯(lián)系生活實(shí)際的應(yīng)用。到最后的“拓展性寫作”環(huán)節(jié)可謂是實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作水平真正得到展現(xiàn)。

（二）閱讀與寫作交互有時(shí)使課堂顯得不夠流暢

“閱讀”和“寫作”是“以讀促寫”式課文教學(xué)中的兩條主線，也是兩項(xiàng)重要的任務(wù)。要幫助學(xué)生理解課文，就意味著教師要去分析文章結(jié)構(gòu)、段落大意、難句等，還需要通過提問等手段檢測(cè)學(xué)生的理解，這就容易使寫作這條線被打斷，使教學(xué)過程略顯不流暢。

（三）課后作業(yè)與批改促進(jìn)同類寫作水平提高

“拓展性寫作”是本節(jié)課的重要組成部分，在課堂上可能無法完成，那么應(yīng)當(dāng)布置學(xué)生在課后完成，教師要認(rèn)真做好批閱，將典型性錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，再于課堂上進(jìn)行講解。同時(shí)，還可選取優(yōu)秀的文章進(jìn)行小組交流，并可提供范文。這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過課堂學(xué)習(xí)、模仿操練再到自主寫作，完成了一個(gè)專題寫作的全過程，寫作水平一定會(huì)上升到一個(gè)新層次。

（責(zé)任編輯周侯辰）