黃燕萍

作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。因此，我們關(guān)注學(xué)生的作文，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，不是只為了應(yīng)付考試，而是為使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需要?？墒黔h(huán)顧我們周邊的學(xué)生，他們在寫作文時(shí)不是垂頭喪氣，就是手托香腮似的“擠牙膏”，這樣的情景每看一次我們的心就顫抖一次！如何才能改變這種揪心的痛苦呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)盡快改革我們的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生重新愛上作文。如何重獲學(xué)生對作文的愛，以下是筆者的一些淺陋的看法。

一、撥動(dòng)“情”弦，激創(chuàng)作欲望

曾有一次，一個(gè)平時(shí)語文成績還不錯(cuò)的女生在作文本后面給筆者留了言：“老師，您說作文是內(nèi)心情感涌動(dòng)的外在顯現(xiàn)，可是日似一日的學(xué)校、家庭生活，點(diǎn)點(diǎn)滴滴全透著枯燥和平凡，哪寫得出情真意切的文章??？”是啊，深入學(xué)生之中了解實(shí)情，不難看出他們怕寫作文的緣由是沒材料寫，沒心情寫。

想要改變這種現(xiàn)狀，唯有開啟學(xué)生的心靈之窗，變“要他寫”為“我要寫”。德國的著名文化教育學(xué)家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感‘喚醒?！眴拘褜W(xué)生“沉睡的心靈”，即喚醒學(xué)生的主體創(chuàng)作意識(shí)，讓學(xué)生踏著自信心與價(jià)值感的臺(tái)階，一步步靠近自己的目標(biāo)——愛上創(chuàng)作。在這方面筆者是這樣做的。

1以多媒體輔助作文教學(xué)

對新事物充滿好奇是孩子的特性，教師應(yīng)充分利用這一特性牢牢抓住孩子的心。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生覺得單調(diào)枯燥，情感上比較排斥，自然寫不出情真意切的文章。而多媒體輔助作文教學(xué)，直觀、形象、新穎，可視性強(qiáng)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)作環(huán)境，他們有了表達(dá)的欲望的同時(shí)也增加了自信，就能在愉快的心情下寫作。

2注重片段作文練習(xí)

大作文練習(xí)固然有它的優(yōu)勢，但從起筆到講評在時(shí)間上存在著很大的脫節(jié)，并且農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)作文功底比較薄落，比較畏懼寫長的文章，一提起寫大作文就沒有興趣。相比之下，小作文就占據(jù)很多優(yōu)勢。一堂課中，教師指導(dǎo)后，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，隨后可由小組推薦作品全班一起鑒賞。此外，初中生大多有著爭強(qiáng)好勝的心理，看到同伴受到表揚(yáng)，也躍躍欲試，摩拳擦掌，教師可以利用這一特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。相較之下，小作文更具備課堂的時(shí)效性，也更易被學(xué)生接受。長期堅(jiān)持下去，大作文質(zhì)量必然會(huì)逐步提高。

二、采擷素材，開闊視野

“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生腦子里應(yīng)建立內(nèi)容豐富的材料庫。材料充實(shí)，下筆就會(huì)才思泉涌；材料匱乏，下筆必然百般搔頭摸耳。那么怎樣才能使我們的材料庫豐富呢？

1讀“有字書”

農(nóng)村學(xué)生不愛寫作很大程度上是因?yàn)闆]有積累生活素材的習(xí)慣，閱讀的知識(shí)面又相對比較狹窄，因此沒什么可寫。有鑒于此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。所謂“學(xué)而不思則罔”，沒有思考的閱讀對學(xué)生的寫作并沒有太多的幫助。教師應(yīng)充分利用“課內(nèi)閱讀”這個(gè)平臺(tái)，對于文情并茂的文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生用精讀深思的方法去讀。例如，指導(dǎo)學(xué)生品悟文中描繪詞句段落的方法，理解語言表達(dá)情感的奧秘，探究作者謀篇布局的獨(dú)具匠心。課后，布置學(xué)生自主閱讀課外書籍，并將課堂上學(xué)會(huì)的方法遷移到課外的閱讀。自主選擇讀物再加上有任務(wù)的閱讀，學(xué)生在閱讀時(shí)更專注、投入。在長期的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以逐步接受智慧的熏陶，并形成自己獨(dú)特的審美趣味，建立自己的閱讀素材庫。

2讀“無字書”

讀“無字書”就是讀生活。每個(gè)人的生活大多是相似的，可有的人筆下的生活色彩斑斕，而有的人筆下的生活了無生趣，這是因?yàn)樗麄兏形蛏畹哪芰Υ嬖诓町悺Ｔ谏钪?，我們要善于觀察生活，并從生活中捕捉生動(dòng)的對象，對象觀察得越深、捕捉得越細(xì)致，下筆時(shí)才能將它們更形象、生動(dòng)地再現(xiàn)出來。對于農(nóng)村的孩子，教師要有意識(shí)地組織課外活動(dòng)、校外采風(fēng)及社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉認(rèn)識(shí)生活的能力，認(rèn)識(shí)它的意義，從中挖掘出深意。在活動(dòng)中，教師要進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生對生活的感悟能力，捕捉到生活的真諦。只要讓他們獲得一雙慧眼，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活處處充滿精彩。

三、綻放思想，開發(fā)思維

語言是文章的基礎(chǔ)，而思想是文章的核心。有學(xué)生抱怨課外書籍也看了不少，為什么自己的文章總是干癟癟的，毫無讓人留戀處？也有同學(xué)埋怨：老師說只要將自己內(nèi)心的話用語言表達(dá)出來就是文章了，可是我的文章為什么連我自己也吸引不了呢？很顯然，很多學(xué)生都不明白“思想的高度”決定“文章的高度”。他們重視了素材的積累及真情的表達(dá)，卻忽略了用怎樣的思維方式將素材所表達(dá)的情感生動(dòng)地再現(xiàn)出來。

“真正的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國”。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)始終是作文教學(xué)中的目標(biāo)之一。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在平日的教學(xué)中教師應(yīng)該這樣做。

1制造懸念，激發(fā)思維

青少年學(xué)生對未知的事物充滿好奇，教師可以利用這點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。如在教學(xué)都德的《最后一課》時(shí)，教師假設(shè)：“假如韓麥爾先生第二天依舊來學(xué)校準(zhǔn)備為我們上課時(shí)，他遇到新老師會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？假如韓麥爾先生第二天依舊到來，學(xué)生卻一個(gè)沒出現(xiàn)在教室，他又會(huì)怎樣呢？”對于這種假設(shè)，學(xué)生會(huì)非常感興趣，這時(shí)他們想象的思維就會(huì)全部打開，一篇篇想象合理又充滿趣味的文章就誕生了。

2創(chuàng)意模仿，讓思維飛揚(yáng)

給學(xué)生一些短小精悍的詩歌，讓學(xué)生通過“仿寫”體會(huì)生活的豐富多彩。如“讓我怎樣感謝你，我原想捧起一朵浪花，你卻給我整個(gè)海洋”，先指導(dǎo)學(xué)生觀察句子的內(nèi)在聯(lián)系，然后讓學(xué)生仿寫，學(xué)生躍躍欲試，結(jié)果也令人比較滿意。如有的學(xué)生寫出“讓我怎樣感謝你，我原想摘拾一朵花朵，你卻給我整個(gè)花園”的句子，還有的學(xué)生寫出“讓我怎樣感謝你，我原想摘下一顆星星，你卻給我整個(gè)星空”的句子，等等。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸嘗到寫作的甜頭，這讓他們意識(shí)到原來自己也可以寫出詩一般的句子，學(xué)生的創(chuàng)作熱情會(huì)被無限激發(fā)。

3課文續(xù)寫，拓展思維

學(xué)生思維的挖掘離不開教材，教師應(yīng)充分利用教材中的文本對學(xué)生進(jìn)行思維的深度挖掘。如教蘇教版《泊秦淮》一詩歌，教學(xué)完后，筆者讓學(xué)生思考：如果杜牧有機(jī)會(huì)走進(jìn)那個(gè)歌舞升平的地方，杜牧?xí)心男┍憩F(xiàn)呢？是對商女的指責(zé)還是對那些高官厚祿者的鞭撻呢？請大家根據(jù)原文，抓住人物的個(gè)性特征，進(jìn)行課文續(xù)寫。其后，在講評課中展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生切實(shí)感悟到不同的思維會(huì)形成不同風(fēng)格的作品。

在日常教學(xué)中運(yùn)用以上訓(xùn)練形式，長期堅(jiān)持，定能夠使學(xué)生得到更加自主、活潑的鍛煉，同時(shí)學(xué)生的作文水平也一定有質(zhì)的提升。

作者單位：江蘇省南通市海門市新街貨隆初級(jí)中學(xué)（226144）