張李萍

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們可能更多的是滿足于對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)，而這種傾聽(tīng)往往是單向的，難以體現(xiàn)課堂對(duì)話的真正目的。本人在暑期網(wǎng)絡(luò)研修期間觀摩了《生命 生命》的教學(xué)案例，現(xiàn)針對(duì)課堂教師傾聽(tīng)，談一點(diǎn)個(gè)人想法。

【案例再現(xiàn)】

教者首先讓學(xué)生自主感悟“飛蛾求生”、“瓜苗生長(zhǎng)”、“聆聽(tīng)心跳”三件事，而后進(jìn)行匯報(bào)交流。

片斷一：

師：我們先來(lái)看飛蛾求生這一段，作者有怎樣的感受呢？說(shuō)說(shuō)你們的感悟。

生1：我從“掙扎”和“極力鼓動(dòng)雙翅”這幾個(gè)詞中讀出了飛蛾求生的欲望很強(qiáng)烈。他不想這時(shí)就在杏林子的手中失去生命。他要求生，他要實(shí)現(xiàn)自己的更大的理想和愿望。

師：哦，你可真會(huì)學(xué)習(xí)，抓住了“掙扎”和“極力鼓動(dòng)雙翅”這兩個(gè)詞語(yǔ)感受到了飛蛾求生的欲望。那對(duì)于“掙扎”和“極力鼓動(dòng)雙翅”這兩個(gè)詞語(yǔ)，其他同學(xué)，你們的體會(huì)是什么呢？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生2：我從“掙扎”和”極力鼓動(dòng)”這兩個(gè)詞中，體會(huì)到了飛蛾向往自由，不希望現(xiàn)在就在作者手中失去自己的生命。

師：對(duì)，他多么想通過(guò)自己的掙扎、極力鼓動(dòng)雙翅活下去呀。好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。

生3：我從“極力鼓動(dòng)”這個(gè)詞感受到了飛蛾要自己自由，不要在這么短的時(shí)間內(nèi)失去生命，直到自己力氣全用完為止。只要自己能活下來(lái)，他愿意做什么都可以。

師：你說(shuō)的真好。此時(shí)此刻，他多么想通過(guò)自己的極力鼓動(dòng)雙翅擺脫這種困境啊！通過(guò)同學(xué)的理解，我們感受到了飛蛾求生的強(qiáng)烈欲望。你們能把這種感情讀出來(lái)嗎？

片斷二：

師：飛蛾的求生令作者震驚。瓜苗的生長(zhǎng)又給作者帶來(lái)怎樣的感受呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生1：我從沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土中感受到了香瓜子生命力很頑強(qiáng)。

生2：我從不屈向上、茁壯生長(zhǎng)體會(huì)到香瓜子努力生長(zhǎng)，不想放棄自己的生命。

師：你體會(huì)得真好。你還能從哪兒體會(huì)到香瓜子頑強(qiáng)的生命力？

生3：我從“竟使”一詞中感受到香瓜子頑強(qiáng)的生命力。香瓜子這么弱小，居然可以沖破那么堅(jiān)硬的外殼。有時(shí)我嗑瓜子都嗑不動(dòng)，他都可以嗑破那么硬的外殼，我很佩服他。

師：你是從他沖破堅(jiān)硬外殼的束縛，這一點(diǎn)感受到她頑強(qiáng)生命力的。好，請(qǐng)坐。你們?cè)賮?lái)讀這幾句話，即使它僅僅活了幾天，你還能體會(huì)到什么呢？

生4：我從幾天中感受到香瓜子生命力頑強(qiáng)，可它沒(méi)有放棄。

師：嗯。他的生命是這樣的短暫，生存環(huán)境是這樣的惡劣?？伤廊徊磺L(zhǎng)，這是一種多么頑強(qiáng)的生命力。

師：在生活中你們還知道哪些像香瓜子這樣具有頑強(qiáng)生命力的現(xiàn)象呢？

【觀察反思】

觀摩這節(jié)課后，暗自驚嘆于學(xué)生在課堂上的精彩發(fā)言， 然而遺憾的是教師似乎傾聽(tīng)得不夠。就此，想提出自己的一些看法。

1傾聽(tīng)有助于更好地串聯(lián)和反饋

片斷一中，每個(gè)學(xué)生對(duì)于飛蛾求生的感悟都很深刻獨(dú)特，但教師沒(méi)有完全捕捉到學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)。教師雖然給予了他們充分的肯定，但卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)生的發(fā)言存在聯(lián)系。教師可以將他們的答案進(jìn)行串聯(lián)反饋，順勢(shì)引導(dǎo)出更深的意思：強(qiáng)烈的求生欲望源于對(duì)生命的珍視，對(duì)生命自由的向往，為了生命，為了自由它可以不顧一切。這樣，學(xué)生對(duì)于生命就有了更深地理解。

再來(lái)看看片斷二中生3的發(fā)言，由自己嗑瓜子的經(jīng)歷聯(lián)系到香瓜子的頑強(qiáng)，將生活中頑強(qiáng)的生命現(xiàn)象與文本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，凸顯了大語(yǔ)文的特點(diǎn)。而教師的點(diǎn)評(píng)沒(méi)有針對(duì)性，只是為了下一個(gè)課堂預(yù)設(shè)。教師應(yīng)該給予贊賞：“你的回答非常好。你知道了聯(lián)系自己的生活談生命頑強(qiáng)。這是一種很不錯(cuò)的學(xué)語(yǔ)文的方法?！边@樣避免了生硬的反饋，同時(shí)也讓學(xué)生感受到學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)。

2傾聽(tīng)有利于課堂的承轉(zhuǎn)和生成

許多教師課堂環(huán)節(jié)的推進(jìn)，運(yùn)用的是強(qiáng)勢(shì)扭轉(zhuǎn)的方式。其實(shí)我們可以認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，從他們的言說(shuō)中敏銳地尋找到推進(jìn)課堂的契機(jī)，從而讓我們課堂的起承轉(zhuǎn)合自然而然。

上述案例片斷二中，當(dāng)最后一名學(xué)生匯報(bào)好閱讀感受后，教師問(wèn)：“在生活中你們還知道哪些像香瓜子這樣具有頑強(qiáng)生命力的現(xiàn)象呢？”這樣的推進(jìn)還是有明顯“走教案”痕跡的。其實(shí)早在生3的發(fā)言中，就已經(jīng)出現(xiàn)了課堂推進(jìn)的最佳契機(jī)。只要教師略作總結(jié)，并追問(wèn)“這位同學(xué)已經(jīng)能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際去談感受了。那大家的生活中還有哪些類似香瓜子的現(xiàn)象呢？”這樣就可以很自然而然地進(jìn)入下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的閱讀更深入一層。

因此，教師并不是要把主要精力放在如何完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上面，而是應(yīng)更多地傾聽(tīng)學(xué)生的言說(shuō)，在傾聽(tīng)上下工夫，努力提高自己的隨機(jī)點(diǎn)撥和指導(dǎo)的能力。

作者單位：江蘇南通如東洋口鎮(zhèn)古坳初中（226461）