段曉燕， 楊 元

(1 湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院， 湖北 武漢 430068； 2 湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院， 湖北 武漢 430068)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下二語學(xué)習(xí)者合作型寫作研究

段曉燕1， 楊 元2

(1 湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院， 湖北 武漢 430068； 2 湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院， 湖北 武漢 430068)

旨在探索和了解網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境影響下的二語學(xué)習(xí)者合作型寫作的變化特點(diǎn)。通過對學(xué)生的合作型寫作過程調(diào)查及其對基于網(wǎng)絡(luò)的文字處理經(jīng)歷的分析發(fā)現(xiàn)：在此過程中學(xué)生更能注重詞匯的意義而不是形式，語法表達(dá)的準(zhǔn)確度整體得到了提高。探討了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作型寫作的變化特點(diǎn)以及其涉及自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐意義。

合作型寫作； 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境； 自主學(xué)習(xí)

AStudyofSecondLanguageLearners′CollaborativeWritinginNetworkEnvironment

作為以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，合作型寫作被廣泛應(yīng)用于第二語言課堂。20世紀(jì)80年代以來，合作型寫作已經(jīng)在外語教學(xué)實(shí)踐中起著越來越重要的作用，國內(nèi)外學(xué)者對合作型寫作的研究和應(yīng)用已經(jīng)取得了一定成果(Elola & Oskoz; Kessler; Storch)[1-3]。然而，目前大多數(shù)的研究是在傳統(tǒng)的課堂中進(jìn)行的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作型寫作的研究還不是很多。

1 文獻(xiàn)綜述

合作型寫作的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義理論和社會(huì)文化理論。Vygotsky[4]在理論中強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的習(xí)得必須建立在一定的社會(huì)文化環(huán)境中交互進(jìn)行，人類認(rèn)知活動(dòng)的最重要形式是通過社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境內(nèi)的互動(dòng)而得以構(gòu)建和發(fā)展。Hirvela[5]通過進(jìn)一步的研究指出, 學(xué)習(xí)者只有在完成共同目標(biāo)的活動(dòng)中才能構(gòu)建知識(shí)，合作型寫作為學(xué)生提供了共同的目標(biāo)和任務(wù)以及互相支持和幫助的平臺(tái)。Swain & Lapkin[6]通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)合作型寫作可以使個(gè)人看到自己在同伴作文的修改中所做的貢獻(xiàn)，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而提高寫作的質(zhì)量。Storch[3]研究發(fā)現(xiàn)合作型寫作能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且在寫作中更加注意話語結(jié)構(gòu)，語法和單詞等方面的使用得到了很大提高。

大量文獻(xiàn)顯示，現(xiàn)代教育技術(shù)對寫作教學(xué)有很大的影響，同樣也影響著合作型寫作的過程。Lam & Pennington[7]提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同寫作為協(xié)商、反饋以及修訂提供了更便利的條件，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性。Kessler[2]提出，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的時(shí)候注重詞匯的選擇和使用，對詞匯的重視度高于對語法的重視度。Elola & Oskoz[1]的對比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)商、寫作和互評能夠提高語言的流利性和準(zhǔn)確度。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，所有的文本可以同時(shí)提供給學(xué)生，學(xué)生也可以同時(shí)進(jìn)行多個(gè)文本的修改。學(xué)生可以給出即時(shí)的反饋，而在傳統(tǒng)的合作型寫作過程中，學(xué)生的協(xié)商、修改限于兩個(gè)人之間，學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)時(shí)間有很大的局限[8]。

2 研究方法

2.1研究內(nèi)容和研究對象

本文主要研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下二語學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行合作型寫作。本研究歷時(shí)3個(gè)月，研究對象為9名大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，四級(jí)成績均在500分以上，年齡在18至20歲之間，按照專業(yè)分為3個(gè)小組。

2.2研究過程

在寫作開始之前，筆者對參與項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行了為期一周的培訓(xùn)，通過樣本作文向?qū)W生重點(diǎn)講解合作型寫作的要求和建議，通過演示和練習(xí)使學(xué)生熟練使用Microsoft word編輯文字，其中包括如何創(chuàng)建、上傳、命名、修改和批注文檔等。對于給定的寫作題目，要求小組成員充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，收集、分享和討論與題目相關(guān)的重要資料，作文完成后，由小組共同討論選出最優(yōu)作文，通過Email或即時(shí)通訊平臺(tái)如QQ共享展示小組作文，隨后小組之間相互修改。直到滿意為止。在寫作過程中的角色分配由學(xué)生協(xié)商決定，目的是給學(xué)生提供一個(gè)平等參與的機(jī)會(huì)并且培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，最重要的是，筆者希望觀察學(xué)生是如何通過協(xié)商而承擔(dān)任務(wù)、如何通過修改提高寫作能力以及修改的內(nèi)容。3個(gè)小組在3個(gè)月內(nèi)共寫作文9次，字?jǐn)?shù)要求200字左右。

2.3研究工具

學(xué)生利用Microsoft word 進(jìn)行文字輸入，通過QQ、E-mail、微信、Blog以及論壇等進(jìn)行異步、同步和即時(shí)交流與合作。

2.4數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果與分析討論

本次研究的數(shù)據(jù)來自9名學(xué)生的網(wǎng)上交流記錄，以及作文修改的內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生交流和修改的問題主要集中在語法、詞匯、格式、內(nèi)容以及篇章(表1)。

表1 網(wǎng)上交流以及作文修改的內(nèi)容

學(xué)生討論記錄舉例：

· Xiao Hong is responsible for collecting the materials. Now we should talk about the structure of composition.

· I have finished collecting all the materials. I think we should have a face-to-face discussion tomorrow.

· I don′t know how to change a period in Chinese into a period in English. Who can help me.

· The composition should be divided into four parts.

· No I think the composition should be divided into three parts.

· I have already cut some sentences and began to change some.

· I marked with red, what I deleted.

· OK.

從上面的例子可以看到學(xué)生是如何利用網(wǎng)絡(luò)工具分配任務(wù)，規(guī)劃和討論文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。學(xué)生用紅色字體撰寫溝通交流的內(nèi)容，有助于老師將討論的內(nèi)容與文章區(qū)別開。

合作型寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展都非常的順利。在寫作討論與修改的過程中，學(xué)生非常重視詞匯的選擇和使用。同時(shí)，學(xué)生可以在寫作的過程中直接對文章的格式進(jìn)行修改。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的文字處理工具能夠使合作寫作的過程更加的靈活和順利。這與Kessler[2]在2009年所做實(shí)驗(yàn)結(jié)果相似，雖然學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別和修改語法中存在的錯(cuò)誤，但認(rèn)為詞匯的選擇和使用比語法更為重要。在本次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生同樣非常重視詞匯的運(yùn)用。

雖然在學(xué)生撰寫和修改作文的過程中不是特別重視語法的準(zhǔn)確性，但是對作文進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語法準(zhǔn)確率高達(dá)78%。這一結(jié)果與Elola & Oskoz[1]在2010年的研究結(jié)果一致，這說明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作型寫作能夠提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確度。對學(xué)生寫作過程的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常重視寫作和修改環(huán)節(jié)，并且希望能夠在小組內(nèi)部完成。這使我們相信，與過程相比，學(xué)生更多關(guān)注的是任務(wù)完成的結(jié)果[3]。這種交流和合作經(jīng)常在同一時(shí)間反復(fù)、多次進(jìn)行，使學(xué)生能夠運(yùn)用他們的語言知識(shí)，共同分析和解決語言問題。因此，同步提供和接受反饋信息的能力對于合作型寫作非常重要[3]。另外通過對學(xué)生在作文撰寫過程中的交流內(nèi)容分析得出，學(xué)生能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)溝通工具討論文章的框架、考慮文章各部分的邏輯、匯報(bào)任務(wù)進(jìn)度、尋求幫助以及分享寫作策略。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給研究者提供了觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方法，而這些都是在傳統(tǒng)課堂無法完成的。

3 合作型教學(xué)對教學(xué)實(shí)踐的影響

學(xué)生能夠用一種全新的方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行合作型寫作。Lam and Pennington[7]在1995年提出新的技術(shù)能夠帶來教育創(chuàng)新戰(zhàn)略。Storch[3]強(qiáng)調(diào)為了使二語學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)合作型寫作，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要重新構(gòu)建。很明顯，隨著新技術(shù)的發(fā)展，第二語言寫作和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學(xué)同樣會(huì)被改革和創(chuàng)新，取得不斷的進(jìn)步。此項(xiàng)研究就是對寫作教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的實(shí)踐。但是能否充分挖掘網(wǎng)絡(luò)文字處理工具的教學(xué)潛力，還是要依靠對合作型寫作任務(wù)和教學(xué)模式的不斷探索與實(shí)踐。筆者認(rèn)為，未來的外語教學(xué)會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)文字處理工具、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力以及相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐的影響。傳統(tǒng)的合作型寫作只局限于兩人之間面對面交流，網(wǎng)絡(luò)環(huán)鏡使多人合作寫作成為可能。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷被融入教學(xué)，學(xué)生必須熟練的使用網(wǎng)絡(luò)，適應(yīng)新的教學(xué)方法以及克服合作學(xué)習(xí)中的緊張心理。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為合作學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作型寫作通過寫作任務(wù)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠靈活使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在不同地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，有助于教學(xué)實(shí)踐的探索，同時(shí)也讓研究者意識(shí)到它在第二語言教學(xué)中的作用。

諸如Microsoft Word等工具使老師能夠直接監(jiān)控學(xué)生的寫作過程，避免了多次收集草稿的繁瑣過程。通過監(jiān)控，老師能夠深入了解學(xué)生和小組是如何使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行協(xié)商、寫作和修改。所有的參與者都可以在同一時(shí)間修改相同的文檔，每個(gè)人都無需等待而直接參與，因此獲得了更多參與機(jī)會(huì)。Word的同步功能使得在只有一個(gè)版本文檔的情況下，小組成員可以在規(guī)定的時(shí)間里同時(shí)閱讀和修改。學(xué)生能夠看到同伴的修改，在一定程度上減低了寫作的焦慮情緒。當(dāng)知道他們的修改能夠自動(dòng)保存而且能夠被同伴看到，學(xué)生會(huì)更愿意提出自己的看法和意見。網(wǎng)絡(luò)文字處理工具的特點(diǎn)使合作型寫作更加透明和易用，反過來，為了完成寫作任務(wù)，這些特點(diǎn)也使小組成員之間更加信任和依賴[8]。

4 結(jié)束語

本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，成功的語言學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行合作型寫作的過程中，雖然能夠準(zhǔn)確更正語法中的錯(cuò)誤，但是卻更加注重詞匯的選擇和使用。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，研究者可以觀察到學(xué)生在合作型寫作的過程中是如何規(guī)劃、寫作、修改和整理的。當(dāng)他們幫助同伴修改，給同伴提供建議的時(shí)候，表現(xiàn)出了合作的愿望和能力。本研究認(rèn)為，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作型寫作非常贊同，并認(rèn)為他們的合作非常成功，每一個(gè)人都扮演了重要的角色。他們肯定了同伴的貢獻(xiàn)，同時(shí)也被同伴所肯定。雖然不能斷定基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的外語教學(xué)會(huì)朝什么方向發(fā)展，但教學(xué)需要學(xué)生和教師共同參與，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作型寫作為更多學(xué)生和教師的積極參與提供了廣闊的平臺(tái)。

[1] Elola I, Oskoz A. Collaborative writing: Fostering foreign language and writing conventions development[J]. Language Learning & Technology, 2010, 14(03): 51-71.

[2] Kessler G. Student initiated attention to form in autonomous wiki based collaborative writing[J].Language Learning & Technology, 2009, 13(01), 79-95.

[3] Storch N. Collaborative writing: Product, process, and students′ reflections[J]. Journal of Second Language Writing,2005, 14: 153-173.

[4] Hirvela A. Collaborative writing instruction and communities of readers and writers[J].TESOL Journal, 1999, 8(02):7-12.

[5] Vygotsky L S. Mind in society[M]. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978.

[6] Swain M, Lapkin S. Interaction and second language learning: Two adolescent French immersion students working together[J]. Modern Language Journal, 1998, 82(03):320-337.

[7] Lam F S, Pennington, M. The computer vs. the pen: A comparative study of word processing in a Hong Kong secondary classroom[J]. Computer Assisted Language Learning, 1995(08): 75-92.

[8] Spigelman C. Across property lines: Textual ownership in writing groups[M]. Southern Illinois University Press,2000.

[責(zé)任編校：張巖芳]

DUAN Xiaoyan， YANG Yuan

(1HubeiUniv.ofTech.Engin.andTech.College,Wuhan430068；

2SchoolofForeignLanguages,HubeiUniv.ofTech.,Wuhan430068,China)

The current research aims to investigate the developing characteristics presented by second language learners in networked collaborative writing environment. Researchers explored the participants′ writing processes and their perceptions of the collaborative word processing experience in web context. Data shows that in that process, students pay more attention to meaning than to language form, and their improvement in grammar is more effective. Furthermore, the paper discussed the developing characteristics of Web-based collaborative writing and its pedagogical implications in relation to student autonomy.

collaborative writing；network environment；learner autonomy

1003-4684(2014)03-0095-03

H0-05

： A

2013-09-20

湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2013461)

段曉燕(1981-)， 女，河南南陽人，文學(xué)碩士，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院講師， 研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué), 翻譯