蒙冰峰+宋晉玲

【摘 要】21世紀世界各國之間的競爭是科技的競爭，從根本上講就是人才尤其是創(chuàng)造性人才的競爭，誰擁有創(chuàng)造性人才，誰就能在競爭中獲勝。如何采取有效措施開發(fā)當代大學生的創(chuàng)造性能力，是擺在我們教育工作者面前十分迫切的問題。

【關(guān)鍵詞】大學生；創(chuàng)造力；培養(yǎng)發(fā)展；

一、概述

（一）創(chuàng)造力概念

“創(chuàng)造力”一詞源于拉丁語，creare，意即個人創(chuàng)造、創(chuàng)建、造就的能力。創(chuàng)造力就是人們在認識世界、改造世界的實踐活動過程中所產(chǎn)生的物質(zhì)和精神文明成果的思維與行為能力的總和，主要包括創(chuàng)造性的思維能力、行為能力和基礎(chǔ)能力三個組成部分。創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別就在于它的新穎性和獨創(chuàng)性，其主要部分是發(fā)散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。

（二）大學生創(chuàng)造力現(xiàn)狀

1. 大學生創(chuàng)造意識不強。當前，很大一部分大學生對創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展的重視程度不夠，無強烈的創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展的意識。在大學校園中，一部分大學生將主要精力和課余時間用于參加培訓班或?qū)嵙曋校缘玫奖M可能多的證書和社會經(jīng)驗；還有很多大學生為進一步深造做準備，將時間用于復(fù)習課本知識中。更有甚者，荒廢寶貴的大學時光，更不可能考慮創(chuàng)造發(fā)明的事情。

2. 大學生創(chuàng)造性思維欠缺。我國大部分的大學生習慣于一種正向的思維模式，他們更多關(guān)注的只是問題是否得到解決，而對于解決問題所應(yīng)用的方法往往淡化或者漠不關(guān)心。對于文化理論知識，大部分的學生長期習慣于對概念的正誤進行呆板的記憶，而對事物本身的態(tài)度與本質(zhì)分析顯得缺乏靈活性，這使他們的思維固化，抑制了眾多創(chuàng)新思想的產(chǎn)生。

3. 大學生創(chuàng)造信心不足。我國的大學生大部分都是獨生子女，在掌上明珠式的環(huán)境影響下，他們?nèi)狈ψ孕?，甚至逃避群體、否定自我。這使得大學生在學習和生活過程中缺乏相應(yīng)的積極性，并懷疑自己生存和發(fā)展的能力，這些對于大學生想象力的生成而言產(chǎn)生了巨大的阻礙作用，其潛在的創(chuàng)造力也就難以激發(fā)出來。

二、大學生創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展培育的現(xiàn)狀分析

為進一步考察當前大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，我們以陜西高校為樣本進行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行定量分析，以實現(xiàn)對大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)發(fā)展完整和動態(tài)的考察資料。高等教育在校生規(guī)模持續(xù)增加，2012年陜西省各類高等教育總規(guī)模達到1441881人。陜西高等教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要場所和提高教育質(zhì)量的重要力量，陜西省大學生是促進科技進步、促進經(jīng)濟發(fā)展的主力軍。因此，以陜西大學生群體為研究對象，對大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)發(fā)展進行全面、系統(tǒng)、深刻的調(diào)查研究，具有較好的代表性。

（一）問卷設(shè)計和樣本選擇

在文獻研究和征求專家意見的基礎(chǔ)上，從參與活動相關(guān)信息、意義、總結(jié)等三大類進行設(shè)計、編制調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及調(diào)查對象的基本情況、大學生就業(yè)的認識、創(chuàng)造力的開發(fā)培養(yǎng)等相關(guān)具體方面。樣本調(diào)查對象覆蓋陜西省50余所高校，共抽樣200份，回收197份，其中有效問卷193份，有效回收率98.7%。利用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件對有效問卷進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。本次調(diào)查對象的男女比例、專業(yè)人數(shù)、校源分布等，與學校實際情況基本一致，各類學生所占數(shù)量接近現(xiàn)實比例，取樣合理，調(diào)查結(jié)果的可信度較高。

（二）受調(diào)查者對大學生創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展的認識

1. 從自我評價看創(chuàng)新能力發(fā)揮。為了解大學生對自身創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展的認識程度，我們在問卷中設(shè)計了這樣一道問題：“您認為自身的創(chuàng)新能力發(fā)揮程度如何”，答案在“充分發(fā)揮”、“基本發(fā)揮”、“發(fā)揮了少部分”、“遠沒有發(fā)揮”四個選項中進行選擇，為便于資料結(jié)果統(tǒng)計，我們分別賦予其相應(yīng)分值4、3、2、1。被調(diào)查大學生選擇的均值為2.36，這表明他們認為自己的創(chuàng)新能力發(fā)揮程度在“發(fā)揮了少部分”與“基本發(fā)揮”之間。而在對大學生創(chuàng)造力總體的認識方面，有19%的受調(diào)查者認為當前大學生很具有創(chuàng)造力，有58%的受調(diào)查者認為有一定的創(chuàng)造力，有23%的受調(diào)查者認為缺乏創(chuàng)造力。

2. 影響大學生創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展的因素。從大學生創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展的相關(guān)匹配看其能力發(fā)揮。創(chuàng)新能力發(fā)揮的前提是個人具有可挖掘的創(chuàng)新素質(zhì)，而個人創(chuàng)新素質(zhì)在很大程度上是在一定環(huán)境條件下表現(xiàn)出來的，因此，個人自身的智力水平、外部的教育環(huán)境等也會影響個人創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

a.基本因素。因為調(diào)查問卷的答案屬于定序變量，為了比較精確的進行分析，特計算出各因素與大學生創(chuàng)新能力發(fā)揮之間的Kendalls tua-b和Spearman等級相關(guān)系數(shù)，具體結(jié)果為：

b.科技實踐活動。最能體現(xiàn)影響大學生創(chuàng)造力是否得到充分開發(fā)和發(fā)揮的因素就是看大學生在科技、實踐活動等方面能否做到知行合一，各項科技實踐活動是否能夠得以順利進行。調(diào)查結(jié)果顯示，有58.9%的人在具體的科技實踐活動上受到限制，其主要原因按照程度由高到低依次為：外部條件占46.3%，實用性占24.1%，團隊精神占19.7%，個人專業(yè)能力占15.3%。在科技等實踐活動方面影響大學生創(chuàng)造能力發(fā)揮的主要原因上，42.3%的被調(diào)查者認為是由于缺乏相應(yīng)的平臺，40.6%的人認為主要在于經(jīng)費不足，另外有10.9的人主要認為在于其個人能力不足。這表明，是否具有良好的外部創(chuàng)新環(huán)境、平臺等方面的條件極大的影響大學生的科技實踐活動，進而對大學生創(chuàng)造力的開發(fā)與發(fā)揮有著很大程度的影響。

c.學校支持度。大學生所在高校的重視程度對大學生創(chuàng)新能力的開發(fā)有著非常重要的影響。調(diào)查結(jié)果表明，只有28.4%的人認為學?！胺浅Ｖ匾暋笨萍既肆Y源的工作，43.1%的人認為“比較重視”，28.5%的人認為“不重視”；而大學生對于學校及其在促進大學生創(chuàng)造力相關(guān)工作的滿意度調(diào)查中，僅有8.6%的人認為“很滿意”，52.1%的人認為“比較滿意”，32.2%的人認為“不滿意”。而且只有8.1%的人能經(jīng)常參加科技交流活動d.影響大學生的創(chuàng)造力發(fā)揮的其它因素分析。在同被調(diào)查大學生的座談中，被調(diào)查者反應(yīng)最為強烈的就是學校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)、形式、途徑等都比較單一。以教書育人為根本的高校教師每年要承擔繁重的教學和學科建設(shè)任務(wù)，真正用于促進大學生動手能力和創(chuàng)造能力的時間相對較少，而且，目前高校人事管理體制是以專業(yè)學院為單位對教師進行人事管理與考核的。其結(jié)果是很可能形成條塊分割，造成師資資源單位、部門所有，分布在不同單位、部門的專業(yè)教師資源難以有效集成，從而更難以形成足以整合全校優(yōu)勢力量的培養(yǎng)和開發(fā)大學生創(chuàng)造力的教師團隊。另外，現(xiàn)代最前沿性的科學研究課題往往都具有學科交叉的性質(zhì)，但在實際中，以大學生為核心的科技活動是以課題組形式組成的單元，其規(guī)模較小，尤其是以指導教師為核心、少數(shù)大學生參與的家庭小作坊式的研究團隊極為普遍，而跨學科、跨機構(gòu)、跨領(lǐng)域的協(xié)作交流很少，這顯然限制了大學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。endprint

綜上所述，大學生普遍認為創(chuàng)造力的培養(yǎng)與開發(fā)對于自身的發(fā)展有著非常重要的作用。影響大學生創(chuàng)新能力發(fā)揮的主要因素包括自身因素以及環(huán)境因素兩方面，其中自身因素包括年齡、學歷、身體、心理及個人能力等方面；環(huán)境因素包括外部條件、學校支持度和學校開發(fā)結(jié)構(gòu)等方面。

在自身因素方面，個人能力是影響大學生創(chuàng)造力發(fā)揮的主要因素。從自身條件和環(huán)境因素對個體行為的影響來看，個體的自身因素是終身的影響因素，起著決定性作用。由表5可以看出，在自身因素方面，大學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮與年齡、學歷、身體以及心理等之間的相關(guān)系數(shù)皆為負相關(guān)，可以認為對大學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮沒有影響，而與個人能力有較高的正相關(guān)。

b.在環(huán)境因素方面，綜合考慮問卷中主觀題“您認為影響您創(chuàng)造能力發(fā)揮的主要原因是什么？”的結(jié)果統(tǒng)計，計算出影響潛能發(fā)揮關(guān)鍵因素的Kendalls tua-b和Spearman等級相關(guān)系數(shù)：

三、加強能力素質(zhì)培養(yǎng)提升，不斷促進大學生創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展

（一）鍛煉大學生創(chuàng)造思維能力

大學生創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展的關(guān)鍵在于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新活動的動力，沒有創(chuàng)造性思維的推動，創(chuàng)新活動就無法進行。激發(fā)個體內(nèi)在的創(chuàng)造性思維除啟發(fā)、引導、激發(fā)學生的好奇心、求知欲和認知需求、培養(yǎng)學生的內(nèi)部創(chuàng)造動機外，還應(yīng)通過舉辦各種大學生發(fā)明創(chuàng)造類活動，以引誘、鼓勵、激發(fā)大學生的外部創(chuàng)造性思維動機。

（二）提升大學生創(chuàng)造實踐能力

大學生創(chuàng)造力的開發(fā)，核心在于大學生創(chuàng)造實踐能力的提升，同時，培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的目的是為了產(chǎn)生新產(chǎn)品、新形象并最終服務(wù)于人類社會，其創(chuàng)造性的成果是否能夠為社會大眾所接受，還需實踐的進一步印證和檢驗，而社會實踐活動本身也是大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)發(fā)展的一個重要途徑。因此，我們應(yīng)該大力鼓勵和組織大學生積極參加社會實踐話動，一方面使其在社會實踐活動中運用所學的理論知識，另一方面通過社會實踐活動認識新事物、分析新情況、解決新問題，進而在社會實踐活動中提升自我。

（三）加強大學生文化藝術(shù)修養(yǎng)

當前，大學生的學習主要是以專業(yè)知識為主，這也造成了大學生在知識學習中重科技理工、輕人文藝術(shù)，重工具性、輕哲理性，重眼前實惠、輕長遠發(fā)展，這樣的學習模式很可能禁錮大學生的思維，限制大學生創(chuàng)造性思維。因此，在校大學生除了專業(yè)知識的學習以外，還要廣泛涉獵與自己專業(yè)有關(guān)學科領(lǐng)域的知識；要加強人文藝術(shù)修養(yǎng)的培育，提升自己的文化藝術(shù)素質(zhì)，形成合理的知識結(jié)構(gòu)；通過文化藝術(shù)的熏陶可以豐富他們對世界的認識，學會藝術(shù)的廣闊思維方法。因此，要開發(fā)大學生創(chuàng)造力，不但要使學生具有科學知識，還要具有文化藝術(shù)修養(yǎng)。

參考文獻

[1] 羅玲玲.大學生創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展[M].北京：科技出版社， 2007.

[2] 蒙冰峰等.阻礙高?？萍既肆Y源潛能釋放的因素分析[J].科技管理研究，2007（6）.endprint

綜上所述，大學生普遍認為創(chuàng)造力的培養(yǎng)與開發(fā)對于自身的發(fā)展有著非常重要的作用。影響大學生創(chuàng)新能力發(fā)揮的主要因素包括自身因素以及環(huán)境因素兩方面，其中自身因素包括年齡、學歷、身體、心理及個人能力等方面；環(huán)境因素包括外部條件、學校支持度和學校開發(fā)結(jié)構(gòu)等方面。

在自身因素方面，個人能力是影響大學生創(chuàng)造力發(fā)揮的主要因素。從自身條件和環(huán)境因素對個體行為的影響來看，個體的自身因素是終身的影響因素，起著決定性作用。由表5可以看出，在自身因素方面，大學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮與年齡、學歷、身體以及心理等之間的相關(guān)系數(shù)皆為負相關(guān)，可以認為對大學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮沒有影響，而與個人能力有較高的正相關(guān)。

b.在環(huán)境因素方面，綜合考慮問卷中主觀題“您認為影響您創(chuàng)造能力發(fā)揮的主要原因是什么？”的結(jié)果統(tǒng)計，計算出影響潛能發(fā)揮關(guān)鍵因素的Kendalls tua-b和Spearman等級相關(guān)系數(shù)：

三、加強能力素質(zhì)培養(yǎng)提升，不斷促進大學生創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展

（一）鍛煉大學生創(chuàng)造思維能力

大學生創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展的關(guān)鍵在于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新活動的動力，沒有創(chuàng)造性思維的推動，創(chuàng)新活動就無法進行。激發(fā)個體內(nèi)在的創(chuàng)造性思維除啟發(fā)、引導、激發(fā)學生的好奇心、求知欲和認知需求、培養(yǎng)學生的內(nèi)部創(chuàng)造動機外，還應(yīng)通過舉辦各種大學生發(fā)明創(chuàng)造類活動，以引誘、鼓勵、激發(fā)大學生的外部創(chuàng)造性思維動機。

（二）提升大學生創(chuàng)造實踐能力

大學生創(chuàng)造力的開發(fā)，核心在于大學生創(chuàng)造實踐能力的提升，同時，培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的目的是為了產(chǎn)生新產(chǎn)品、新形象并最終服務(wù)于人類社會，其創(chuàng)造性的成果是否能夠為社會大眾所接受，還需實踐的進一步印證和檢驗，而社會實踐活動本身也是大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)發(fā)展的一個重要途徑。因此，我們應(yīng)該大力鼓勵和組織大學生積極參加社會實踐話動，一方面使其在社會實踐活動中運用所學的理論知識，另一方面通過社會實踐活動認識新事物、分析新情況、解決新問題，進而在社會實踐活動中提升自我。

（三）加強大學生文化藝術(shù)修養(yǎng)

當前，大學生的學習主要是以專業(yè)知識為主，這也造成了大學生在知識學習中重科技理工、輕人文藝術(shù)，重工具性、輕哲理性，重眼前實惠、輕長遠發(fā)展，這樣的學習模式很可能禁錮大學生的思維，限制大學生創(chuàng)造性思維。因此，在校大學生除了專業(yè)知識的學習以外，還要廣泛涉獵與自己專業(yè)有關(guān)學科領(lǐng)域的知識；要加強人文藝術(shù)修養(yǎng)的培育，提升自己的文化藝術(shù)素質(zhì)，形成合理的知識結(jié)構(gòu)；通過文化藝術(shù)的熏陶可以豐富他們對世界的認識，學會藝術(shù)的廣闊思維方法。因此，要開發(fā)大學生創(chuàng)造力，不但要使學生具有科學知識，還要具有文化藝術(shù)修養(yǎng)。

參考文獻

[1] 羅玲玲.大學生創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展[M].北京：科技出版社， 2007.

[2] 蒙冰峰等.阻礙高?？萍既肆Y源潛能釋放的因素分析[J].科技管理研究，2007（6）.endprint

綜上所述，大學生普遍認為創(chuàng)造力的培養(yǎng)與開發(fā)對于自身的發(fā)展有著非常重要的作用。影響大學生創(chuàng)新能力發(fā)揮的主要因素包括自身因素以及環(huán)境因素兩方面，其中自身因素包括年齡、學歷、身體、心理及個人能力等方面；環(huán)境因素包括外部條件、學校支持度和學校開發(fā)結(jié)構(gòu)等方面。

在自身因素方面，個人能力是影響大學生創(chuàng)造力發(fā)揮的主要因素。從自身條件和環(huán)境因素對個體行為的影響來看，個體的自身因素是終身的影響因素，起著決定性作用。由表5可以看出，在自身因素方面，大學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮與年齡、學歷、身體以及心理等之間的相關(guān)系數(shù)皆為負相關(guān)，可以認為對大學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮沒有影響，而與個人能力有較高的正相關(guān)。

b.在環(huán)境因素方面，綜合考慮問卷中主觀題“您認為影響您創(chuàng)造能力發(fā)揮的主要原因是什么？”的結(jié)果統(tǒng)計，計算出影響潛能發(fā)揮關(guān)鍵因素的Kendalls tua-b和Spearman等級相關(guān)系數(shù)：

三、加強能力素質(zhì)培養(yǎng)提升，不斷促進大學生創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展

（一）鍛煉大學生創(chuàng)造思維能力

大學生創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展的關(guān)鍵在于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新活動的動力，沒有創(chuàng)造性思維的推動，創(chuàng)新活動就無法進行。激發(fā)個體內(nèi)在的創(chuàng)造性思維除啟發(fā)、引導、激發(fā)學生的好奇心、求知欲和認知需求、培養(yǎng)學生的內(nèi)部創(chuàng)造動機外，還應(yīng)通過舉辦各種大學生發(fā)明創(chuàng)造類活動，以引誘、鼓勵、激發(fā)大學生的外部創(chuàng)造性思維動機。

（二）提升大學生創(chuàng)造實踐能力

大學生創(chuàng)造力的開發(fā)，核心在于大學生創(chuàng)造實踐能力的提升，同時，培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的目的是為了產(chǎn)生新產(chǎn)品、新形象并最終服務(wù)于人類社會，其創(chuàng)造性的成果是否能夠為社會大眾所接受，還需實踐的進一步印證和檢驗，而社會實踐活動本身也是大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)發(fā)展的一個重要途徑。因此，我們應(yīng)該大力鼓勵和組織大學生積極參加社會實踐話動，一方面使其在社會實踐活動中運用所學的理論知識，另一方面通過社會實踐活動認識新事物、分析新情況、解決新問題，進而在社會實踐活動中提升自我。

（三）加強大學生文化藝術(shù)修養(yǎng)

當前，大學生的學習主要是以專業(yè)知識為主，這也造成了大學生在知識學習中重科技理工、輕人文藝術(shù)，重工具性、輕哲理性，重眼前實惠、輕長遠發(fā)展，這樣的學習模式很可能禁錮大學生的思維，限制大學生創(chuàng)造性思維。因此，在校大學生除了專業(yè)知識的學習以外，還要廣泛涉獵與自己專業(yè)有關(guān)學科領(lǐng)域的知識；要加強人文藝術(shù)修養(yǎng)的培育，提升自己的文化藝術(shù)素質(zhì)，形成合理的知識結(jié)構(gòu)；通過文化藝術(shù)的熏陶可以豐富他們對世界的認識，學會藝術(shù)的廣闊思維方法。因此，要開發(fā)大學生創(chuàng)造力，不但要使學生具有科學知識，還要具有文化藝術(shù)修養(yǎng)。

參考文獻

[1] 羅玲玲.大學生創(chuàng)造力開發(fā)發(fā)展[M].北京：科技出版社， 2007.

[2] 蒙冰峰等.阻礙高校科技人力資源潛能釋放的因素分析[J].科技管理研究，2007（6）.endprint