甘長春

歷史結論是人們對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的地位、性質、目的、特點、作用、影響、局限性或歷史階段特征所作出的一種主觀認識和價值判斷，一般包括歷史觀點、歷史評價、經(jīng)驗教訓、啟示感悟等。它因素材來源廣泛，表現(xiàn)形式多樣，能靈活考查學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標而備受各地中考命題人的青睞，成為中考試題的亮點和高頻考點。例如2013年河南省中考歷史共20道選擇題，其中有6題考查了歷史結論，接近三分之一，5道主觀題中就有3題涉及歷史結論的考查，表明命題人非常重視對歷史結論的考查。

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》首次明確了義務教育歷史課程的性質，將思想性擺在四大特性的首位，并強調了歷史認識的重要性，“要引導學生逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現(xiàn)實的能力”，“從歷史發(fā)展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用”，“初步學會對歷史事物進行分析和評價”。在情感態(tài)度價值觀目標中更是給出了一些重要的歷史結論，如“認識中國共產(chǎn)黨在中國革命、建設和改革事業(yè)中的決定作用，認識到國家統(tǒng)一、民族團結和社會穩(wěn)定是中國強盛的重要保證”；“認識和平與發(fā)展是當今時代的主題”；“認識從專制到民主、由人治到法治是歷史發(fā)展的必然趨勢”；“認識科學技術的發(fā)展對人類歷史進步的推動作用，逐步形成尊重科學、崇尚科學的意識，樹立求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度”等。課標的這些要求必將會引起命題人對歷史結論的高度重視，進一步加大考查歷史結論的力度，同樣也提醒師生們在2014年的中考復習備考中，一定要高度重視歷史結論的教學，不僅要引導學生了解歷史結論的形式、類型，明確中考試題考查歷史結論的特點，更要找出復習備考的有效對策，將歷史結論教學落到實處。

一、歷史結論呈現(xiàn)的三大形式

1.呈現(xiàn)在中學歷史教材中。

中學歷史教材的編寫，一般有史有論，前史后論，夾議夾敘，這些“議”“論”依史而出，與客觀史實水乳交融而又觀點鮮明，它們在歷史事件的敘述中，在知識網(wǎng)絡的關節(jié)點，往往起到畫龍點睛之作用，這也是歷史結論呈現(xiàn)的主要形式。

就歷史課本而言，歷史結論可以說是無處不在，或顯或隱，它主要顯現(xiàn)在課本正文內，有時也隱藏于小字、注釋，甚至課后練習中。在常規(guī)教學和復習中只要注意總結，就會梳理出每一課的一些歷史結論。如人教版八年級上冊起始課《鴉片戰(zhàn)爭》，我們從教材中就可梳理出如下歷史結論：

（1）英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的原因是為了開辟中國市場，推銷工業(yè)品，掠奪中國廉價原料。

（2）鴉片的輸入給中華民族帶來深重的災難。

（3）虎門銷煙顯示了中華民族反對外來侵略的堅強意志。

（4）林則徐是反對外來侵略的民族英雄。

（5）鴉片戰(zhàn)爭及《南京條約》使中國開始從封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會。

（6）鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端。

2.呈現(xiàn)在對歷史的理解總結中。

有些規(guī)律性的歷史結論教材沒有直接表述出來，需要我們在引導學生學習教材時深入挖掘總結得出。如鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的主要原因是封建制度落后，清政府腐敗無能，閉關鎖國而又盲目自大。洋務運動是中國近代化探索的開端。戊戌變法大大喚起了中國人民的愛國熱情，有利于資產(chǎn)階級思想的宣傳。抗日戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭以來中國人民第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭，成為中華民族由衰敗到振興的轉折點等。有些歷史結論還需要我們在對某一段歷史充分理解之后才能歸納得出。如學習完中國近代史后我們可以指導學生歸納出“中國近代史是一部列強侵華史，是中華民族的屈辱史和災難史，也是中國人民反抗侵略的抗爭史，也是先進的中國人尋求救國道路的探索史”的歷史結論。由此我們又可以得出一些認識，如“落后就要挨打”，“弱國無外交”，“只有中國共產(chǎn)黨領導才能取得民主革命的勝利”，“只有社會主義才能救中國”等。

3.呈現(xiàn)在對課外材料的提煉中。

有些歷史結論需要從課外歷史材料并結合所學知識才能提煉出來。如閱讀下列材料：

中國的啟蒙運動具有與歐洲啟蒙運動迥異的特點。如果說歐洲啟蒙運動是一場以個性自由為鵠的人文啟蒙運動，那么中國啟蒙運動則是一場旨在國家富強的現(xiàn)代化啟蒙運動。這是中西方啟蒙運動的最基本差異。關于啟蒙與現(xiàn)代化的關系，西方與中國適成倒置：在歐洲，是由啟蒙而現(xiàn)代化；在中國，則是為現(xiàn)代化而啟蒙。歐洲由啟蒙而現(xiàn)代化是一個水到渠成的文化和社會轉型過程……中國啟蒙運動則是救亡的現(xiàn)代化運動的步驟。

——鄭大華主編《民國思想史論》

通過上述材料并結合所學知識就可以提煉出如下認識：中國思想啟蒙的特點是為現(xiàn)代化而啟蒙。導致這一特點的外因是資本主義列強侵略或民族危機加深；內因是先進中國人的不懈探索。中國啟蒙運動所起的作用是推動了中國救亡圖存，推動了近代化進程，推動了中國社會轉型。

二、教材歷史結論的三大基本類型

初中教材中的歷史結論形式豐富多樣，常見的主要有以下三種類型。

1.歷史人物評價類的結論。

歷史人物是歷史活動的主體，是歷史發(fā)展演變的推動者。課標和教材對重要歷史人物大多蓋棺定論，都給出了一兩句的定性評價。綜合來看，一般從兩個方面進行評價。一是對人物稱謂的定論。如孔子是“大思想家、大教育家和儒家學派創(chuàng)始人”；林則徐是“反對外來侵略的民族英雄”，是中國近代“開眼看世界”的第一人；張學良是“偉大的愛國者”；鄧小平是“中國實行改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的總設計師”；哥倫布是意大利航海家；文藝復興的先驅但丁被譽為“舊時代的最后一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人”；馬克思是科學社會主義的創(chuàng)始人；愛迪生是“美國科學家”等。二是對人物活動的評論。如中國“民主革命先行者”孫中山領導的辛亥革命推翻了中國兩千多年的封建統(tǒng)治，使民主共和觀念深入人心；林肯為維護國家統(tǒng)一和解放黑人奴隸做出了重大貢獻，成為美國歷史上的著名總統(tǒng)；列寧領導了十月革命，建立了世界上第一個社會主義國家，實行新經(jīng)濟政策，探索蘇聯(lián)社會主義建設道路等。這些評價結論，簡明扼要，眾所認同，突出了人物的個性特征及其與歷史活動的相互關系，需要認真歸納總結掌握。

2.歷史因果關系類的結論。

人類社會任何一個歷史事件、歷史現(xiàn)象的演變過程，都有它產(chǎn)生發(fā)展的背景，也都有它成功或失敗的原因。對這些因果關系，用歷史結論的方式來挖掘它們的內涵和本質關系，是教材的一大特點。例如：英國向中國走私鴉片的根本原因是為了扭轉對華貿(mào)易逆差。一戰(zhàn)期間，中國民族工業(yè)得到發(fā)展的主要原因是帝國主義暫時放松了對中國的經(jīng)濟侵略。五四運動取得初步勝利的根本原因是工人階級發(fā)揮了主力軍的作用。紅軍被迫長征的主要原因是由于中央臨時負責人軍事指揮錯誤。九一八事變后日本很快占領東北三省主要是由于蔣介石實行不抵抗政策?？谷諔?zhàn)爭勝利的主要原因是實行了全民族的抗戰(zhàn)。我國經(jīng)濟高速發(fā)展，綜合國力大大增強的主要原因是實行了改革開放的政策。英、美、法三國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的共同原因是專制制度阻礙了各國資本主義的發(fā)展。第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的主要原因是帝國主義國家之間爭奪殖民地的矛盾十分尖銳。導致世界反法西斯聯(lián)盟正式形成的根本原因是法西斯國家瘋狂侵略與世界各國人民的矛盾。兩極格局結束主要是由于東歐劇變和蘇聯(lián)解體。世界政治格局多極化趨勢出現(xiàn)的直接原因是俄羅斯、中國、日本、歐盟實力的不斷增強等。這些因果類的歷史結論，時空范圍廣，縱橫聯(lián)系多，含量豐富，是學習考試的重點和難點，新課標也要求學生“逐步學會運用時序與地域、原因與結果等概念，對歷史事實進行理解和判斷”，所以教學時也需要予以特別注意。

3.歷史意義影響類的結論。

歷史事件的意義、影響、作用、后果是教材歷史結論的最主要組成部分，幾乎每課都有，它們無疑是高頻考點，復習時需要高度重視又要認真辨別。對于這類結論，教材一般有三種評價形式。第一種評價是贊揚肯定。如“歷史意義”“積極影響”就屬于這一類，因為只有那些推動社會進步、促進生產(chǎn)力發(fā)展、愛國利民、維護統(tǒng)一、加強國際友好往來的人物和事件，才有意義可言，需要肯定贊揚。這種評價也是最主要的評價形式，初中教材非常重視對這個方面的論述和總結，都寫得相當突出，也有新意。如辛亥革命的歷史功績、五四運動、抗日戰(zhàn)爭、中華人民共和國成立的歷史意義，如英法資產(chǎn)階級革命的意義、十月革命勝利的世界歷史意義等。第二種是以批判否定為主，主要是針對某一內容阻礙了人類發(fā)展、破壞了文明進步所帶來的后果、消極作用，這類歷史結論教材相對較少，中國古代史主要有秦的暴政、八王之亂、安史之亂、八股取士、清朝閉關鎖國政策，近現(xiàn)代史主要有鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等給中國帶來的危害，南京大屠殺，“文化大革命”等。世界史主要有一戰(zhàn)的后果，德日法西斯的暴行，1929年經(jīng)濟危機，美蘇爭霸等內容。第三種評價是即以贊揚為主，同時又指出其局限性。這類歷史結論教材也有一些，如對“洋務運動”評價，對“哥倫布和新航路開辟”的客觀認識，對拿破侖對外戰(zhàn)爭的客觀評價，對俄國、日本改革的評價、對凡爾賽—華盛頓體系的評價，對斯大林模式的評價，對三次科技革命的認識等，需要學生用一分為二的辯證觀點去認識述評。考試中這類評價通常以主觀題型出現(xiàn)，因為它更能考查學生的開放性思維程度，是學生能力的“試金石”，往往決定著考生分數(shù)高低，復習時要特別重視。

三、中考試題考查歷史結論的三大特征

1.從試題結論的選取看，其一是直接選取課本中的觀點命題，考查學生對課本觀點的識記、再現(xiàn)和理解能力。2013年全國各地中考試題主要采用了這種考查方法。

例1 （貴陽市中考試卷第19題）馬克思說：“在美國歷史和人類歷史上，林肯必將與華盛頓齊名。”馬克思之所以這么說，是因為林肯政府（ ）

A.推行冷戰(zhàn)政策對抗蘇聯(lián)

B.領導美國人民打敗英國殖民者

C.維護國家統(tǒng)一廢除黑人奴隸制

D.徹底消除對黑人的種族歧視和民族壓迫

其二是選取課本外的觀點命題，考查學生運用所學知識理解所給歷史觀點的能力。近幾年中考對這種考查方法有加大的趨勢。

例2 （蘇州市中考試卷第5題）費正清在《中國：傳統(tǒng)與革命》中稱：“在中國近代史上，沒有哪一段插曲比鴉片戰(zhàn)爭為譴責‘帝國主義侵略提供了更多的機會，它成為中國人對西方武力入侵和在此以后幾乎整整一個世紀使中國淪為‘半殖民地地位的不滿情緒的內容。除了從這一角度看鴉片戰(zhàn)爭外，還有必要將其放到近代歷史的主要趨勢之中去觀察?！痹谠摗摆厔荨北尘跋?，費正清認為（ ）

A.鴉片戰(zhàn)爭是西方工業(yè)文明的擴張

B.侵略者是歷史發(fā)展過程中的進步者

C.鴉片戰(zhàn)爭阻礙了中國現(xiàn)代化歷程

D.鴉片戰(zhàn)爭是近代中華民族災難的開端

2.從試題考查的形式看，歷史結論的考查在客觀題和主觀題兩大題型中大量出現(xiàn)，而且形式多樣，花樣翻新，貫穿于試題的各個部分。僅從選擇題來看就有據(jù)史推論型、由論找史型、史論結合型、觀點判斷型等類型，需要我們認真研究中考試題，找出規(guī)律，加強訓練。

3.從試題考查的目標看，通過歷史結論能有效地考查課標規(guī)定的三維目標，能更好地落實課改理念，這也是歷史結論廣受命題人青睞的主要原因。僅從能力考查方面來看，它就能實現(xiàn)對六大能力目標的考查。

第一，考查學生對課本觀點的再認、再現(xiàn)的能力，如上述例1。

第二，考查學生理解重要歷史觀點的能力，如上述例2。

第三，考查學生從材料中最大限度地獲取提煉歷史觀點的能力，如河南省中考第3題、第8題、第10題、第14題。

第四，考查學生評判歷史觀點的能力，如湖北省孝感市第41題、福建省莆田市第18題。

第五，考查學生以辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點揭示歷史事件和現(xiàn)象的本質、闡述歷史發(fā)展規(guī)律的能力，如湖北省隨州市第7題、山東省濟寧市第3題。

第六，考查學生創(chuàng)新能力，即依據(jù)材料和現(xiàn)象形成自己觀點的能力。如河北省第30題第（3）問“分析材料三，從起因和目標兩方面，概括出我國深化改革的必要性”；第（4）問“綜合以上材料和問題，概括中美兩國改革成功的共同原因”。

四、加強歷史結論復習的五大策略

1.要指導學生掌握歷史唯物主義的一些基本原理。

科學理論是歷史結論的靈魂，沒有科學的理論觀點，就沒有正確的歷史結論。2011年版新課標反復強調：“以唯物史觀為指導，對人類歷史的發(fā)展進行科學、正確的闡釋，客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對歷史問題進行實事求是的解釋和評述；堅持論從史出、史論結合的原則，力求科學性、思想性和生動性的統(tǒng)一?！笨梢哉f，歷史教材的任何歷史結論都是運用“唯物史觀”的結晶，都是對辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點的靈活運用，這些觀點是我們利用和開發(fā)歷史結論這片天地的指南，盡管它對初中生來說有點抽象。在常規(guī)教學和復習中，我們還是應讓學生初步懂得“唯物史觀”的一些基本原理觀點，并運用這些觀點分析解決問題，得出正確的歷史結論。

歷史唯物主義和辯證唯物主義主要有如下觀點：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的觀點；經(jīng)濟基礎與上層建筑的觀點；階級和階級斗爭的觀點；人民群眾和個人的地位與作用的觀點；主要矛盾與次要矛盾的觀點；辯證的觀點；現(xiàn)象與本質（實質）的觀點；從基本國情和具體國情出發(fā)的觀點；繼承、改革和創(chuàng)新的觀點；愛國愛民的觀點；民族獨立、發(fā)展和融合的觀點；世界整體聯(lián)系的觀點；文明的觀點等。

2.要指導學生掌握教材中一些重要的歷史結論。

歷史教材的編寫，通常是史論結合的。復習時，教師要注意提醒學生，課文中哪些是史實，哪些是結論，史實與論點是怎樣結合的，以增強學生史論結合的意識，提高學生分析理解和認識表達能力。對六本教材中的每一個歷史結論，復習時不可能面面俱到，這就需要我們依據(jù)課標和考綱要求，明確哪些歷史事件以及歷史結論是重點，對重點結論進行歸納總結，最好是將結論問題化，通過提問的方式讓學生掌握。譬如對第一次、第二次工業(yè)革命的影響，教材的評價顯然是不全面的（如教材對第二次工業(yè)革命的影響就沒有集中評價，而是將它作為第21課第一次世界大戰(zhàn)的背景），學生是不能完全應對中考需要的，復習時可利用如下表格，并通過適當圖文材料引導學生對兩次工業(yè)革命的影響進行全方位多領域的分析，盡量得出全面的完整的歷史結論。

4.要指導學生通過歷史材料得出歷史結論。

“論從史出，史論結合”是歷史研究、教材編寫和學習歷史的基本方法，也是通過試題考查學生能力和情感態(tài)度價值觀的最基本途徑。教學中主要通過下列兩大方法解決這個問題。

其一是學習教材是如何從史實材料中得出歷史結論的。如教材關于“西安事變的和平解決標志十年內戰(zhàn)基本結束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成”這個結論，就是從如下史實中得出的：日本不斷侵華，中日民族矛盾上升為中國社會主要矛盾的形勢；張學良、楊虎城發(fā)動“兵諫”要求蔣介石“停止內戰(zhàn)，聯(lián)共抗日”；中國共產(chǎn)黨從全民族利益出發(fā)主張和平解決，并派周恩來到西安調停；國際社會和愛國力量要求和平解決；蔣介石本人同意接受停止內戰(zhàn)，聯(lián)共抗日的主張。有了這些史實基礎，才有上述結論的形成。

其二是通過典型試題訓練來提升從歷史材料中得出歷史結論的能力。中考考查這種能力的試題有很多，選擇題和主觀題都有。主觀題如2013年山東威海市第32題第（2）問材料二中，“辛亥革命博物館”位于湖北省武漢市，你認為該博物館建在這里的主要原因是什么？第（4）問分析材料四表格中數(shù)據(jù)的變化，你能得出什么結論？這一變化的根本原因得益于哪一政策的實施？

解答的一般步驟是：認真閱讀材料內容，讀懂材料表達的中心意思是什么，對組合材料還要分析材料間的相互聯(lián)系。仔細審讀設問要求，看設問要求考查哪個方面的歷史結論，是問原因還是影響，是要求回答特點還是感悟啟示。把材料重點信息與課本的史實、結論相對照，找出材料信息與課文內容的關聯(lián)點，再將材料中的有效信息與課本知識進行遷移，通過歸納推斷形成正確的歷史結論并書寫作答。

5.要指導學生利用史實論證說明歷史結論。

掌握“論從史出，以史證論”的方法，形成強烈的“史證”意識，養(yǎng)成“求真”、“求實”的科學精神，既是課標的要求，也是我們學習歷史的需要。要在訓練中養(yǎng)成用史料論證歷史觀點的良好習慣，告訴學生可以采取如下三種途徑。

其一是直接從教材中尋找史實依據(jù)。如“鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端”這一歷史結論，我們就可以直接從教材內容中尋找到相關史料進行論證。首先明確“中國近代史”這一概念；再通過表格材料對比鴉片戰(zhàn)爭前后政治、經(jīng)濟、社會主要矛盾和社會性質方面的變化，這樣就容易理解“鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端”這一結論了。

其二是教師提供必要的課外新材料。譬如對凡爾賽—華盛頓體系“不可能消除帝國主義國家之間的矛盾，因此不可能長期維持下去”這一結論，除了利用教材的相關材料外，我們還可以提供《大國崛起》中新情境材料來論證上述結論：法國總理克里孟梭說：“這是一個各自保持警惕的和平，是一個手扶劍柄簽訂的和平，是一個雖已簽字但并未真正實現(xiàn)的和平……”美國總統(tǒng)威爾遜更是一針見血：“我們不久就會看到一場新的世界沖突，這場沖突的結果將不再是一場戰(zhàn)爭，而是整個世界的大災難?！?/p>

其三是平時的試題訓練要注意訓練學生以史證論的答題技巧?？荚囍忻}人總會提出一個歷史觀點或結論，要求考生運用相關史實來證明這個觀點或結論的正誤。如2013年江蘇省無錫市第39題：在學習歷史的過程中，掌握“論從史出，史論結合”的方法有助于學生形成證據(jù)意識，培養(yǎng)思維能力。如論點：“美國領先科技發(fā)展”；史實：“第三次科技革命起源于美國”等。某校舉辦歷史小論壇——“美國發(fā)展之路”，邀請各位參加。請結合所學知識為以下論點寫出一例最恰當?shù)氖穼崳⒔Y合美國發(fā)展歷程談談你的認識。

（1）爭取民族解放——

（2）維護國家統(tǒng)一——

（3）擺脫經(jīng)濟危機——

（4）反法西斯侵略——

（5）推行霸權主義——

總之，在歷史結論的教學和復習中，我們要以教材中的歷史結論為重點，以典型試題的訓練為抓手，使學生不僅掌握一些現(xiàn)成的重要歷史結論，而且能夠學會得出歷史結論的方法，形成正確的情感態(tài)度價值觀，這既是我們重視歷史結論教學的最大收獲，也應是我們歷史教育教學追求的一個終極目標。

四、加強歷史結論復習的五大策略

1.要指導學生掌握歷史唯物主義的一些基本原理。

科學理論是歷史結論的靈魂，沒有科學的理論觀點，就沒有正確的歷史結論。2011年版新課標反復強調：“以唯物史觀為指導，對人類歷史的發(fā)展進行科學、正確的闡釋，客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對歷史問題進行實事求是的解釋和評述；堅持論從史出、史論結合的原則，力求科學性、思想性和生動性的統(tǒng)一?！笨梢哉f，歷史教材的任何歷史結論都是運用“唯物史觀”的結晶，都是對辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點的靈活運用，這些觀點是我們利用和開發(fā)歷史結論這片天地的指南，盡管它對初中生來說有點抽象。在常規(guī)教學和復習中，我們還是應讓學生初步懂得“唯物史觀”的一些基本原理觀點，并運用這些觀點分析解決問題，得出正確的歷史結論。

歷史唯物主義和辯證唯物主義主要有如下觀點：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的觀點；經(jīng)濟基礎與上層建筑的觀點；階級和階級斗爭的觀點；人民群眾和個人的地位與作用的觀點；主要矛盾與次要矛盾的觀點；辯證的觀點；現(xiàn)象與本質（實質）的觀點；從基本國情和具體國情出發(fā)的觀點；繼承、改革和創(chuàng)新的觀點；愛國愛民的觀點；民族獨立、發(fā)展和融合的觀點；世界整體聯(lián)系的觀點；文明的觀點等。

2.要指導學生掌握教材中一些重要的歷史結論。

歷史教材的編寫，通常是史論結合的。復習時，教師要注意提醒學生，課文中哪些是史實，哪些是結論，史實與論點是怎樣結合的，以增強學生史論結合的意識，提高學生分析理解和認識表達能力。對六本教材中的每一個歷史結論，復習時不可能面面俱到，這就需要我們依據(jù)課標和考綱要求，明確哪些歷史事件以及歷史結論是重點，對重點結論進行歸納總結，最好是將結論問題化，通過提問的方式讓學生掌握。譬如對第一次、第二次工業(yè)革命的影響，教材的評價顯然是不全面的（如教材對第二次工業(yè)革命的影響就沒有集中評價，而是將它作為第21課第一次世界大戰(zhàn)的背景），學生是不能完全應對中考需要的，復習時可利用如下表格，并通過適當圖文材料引導學生對兩次工業(yè)革命的影響進行全方位多領域的分析，盡量得出全面的完整的歷史結論。

4.要指導學生通過歷史材料得出歷史結論。

“論從史出，史論結合”是歷史研究、教材編寫和學習歷史的基本方法，也是通過試題考查學生能力和情感態(tài)度價值觀的最基本途徑。教學中主要通過下列兩大方法解決這個問題。

其一是學習教材是如何從史實材料中得出歷史結論的。如教材關于“西安事變的和平解決標志十年內戰(zhàn)基本結束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成”這個結論，就是從如下史實中得出的：日本不斷侵華，中日民族矛盾上升為中國社會主要矛盾的形勢；張學良、楊虎城發(fā)動“兵諫”要求蔣介石“停止內戰(zhàn)，聯(lián)共抗日”；中國共產(chǎn)黨從全民族利益出發(fā)主張和平解決，并派周恩來到西安調停；國際社會和愛國力量要求和平解決；蔣介石本人同意接受停止內戰(zhàn)，聯(lián)共抗日的主張。有了這些史實基礎，才有上述結論的形成。

其二是通過典型試題訓練來提升從歷史材料中得出歷史結論的能力。中考考查這種能力的試題有很多，選擇題和主觀題都有。主觀題如2013年山東威海市第32題第（2）問材料二中，“辛亥革命博物館”位于湖北省武漢市，你認為該博物館建在這里的主要原因是什么？第（4）問分析材料四表格中數(shù)據(jù)的變化，你能得出什么結論？這一變化的根本原因得益于哪一政策的實施？

解答的一般步驟是：認真閱讀材料內容，讀懂材料表達的中心意思是什么，對組合材料還要分析材料間的相互聯(lián)系。仔細審讀設問要求，看設問要求考查哪個方面的歷史結論，是問原因還是影響，是要求回答特點還是感悟啟示。把材料重點信息與課本的史實、結論相對照，找出材料信息與課文內容的關聯(lián)點，再將材料中的有效信息與課本知識進行遷移，通過歸納推斷形成正確的歷史結論并書寫作答。

5.要指導學生利用史實論證說明歷史結論。

掌握“論從史出，以史證論”的方法，形成強烈的“史證”意識，養(yǎng)成“求真”、“求實”的科學精神，既是課標的要求，也是我們學習歷史的需要。要在訓練中養(yǎng)成用史料論證歷史觀點的良好習慣，告訴學生可以采取如下三種途徑。

其一是直接從教材中尋找史實依據(jù)。如“鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端”這一歷史結論，我們就可以直接從教材內容中尋找到相關史料進行論證。首先明確“中國近代史”這一概念；再通過表格材料對比鴉片戰(zhàn)爭前后政治、經(jīng)濟、社會主要矛盾和社會性質方面的變化，這樣就容易理解“鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端”這一結論了。

其二是教師提供必要的課外新材料。譬如對凡爾賽—華盛頓體系“不可能消除帝國主義國家之間的矛盾，因此不可能長期維持下去”這一結論，除了利用教材的相關材料外，我們還可以提供《大國崛起》中新情境材料來論證上述結論：法國總理克里孟梭說：“這是一個各自保持警惕的和平，是一個手扶劍柄簽訂的和平，是一個雖已簽字但并未真正實現(xiàn)的和平……”美國總統(tǒng)威爾遜更是一針見血：“我們不久就會看到一場新的世界沖突，這場沖突的結果將不再是一場戰(zhàn)爭，而是整個世界的大災難?！?/p>

其三是平時的試題訓練要注意訓練學生以史證論的答題技巧?？荚囍忻}人總會提出一個歷史觀點或結論，要求考生運用相關史實來證明這個觀點或結論的正誤。如2013年江蘇省無錫市第39題：在學習歷史的過程中，掌握“論從史出，史論結合”的方法有助于學生形成證據(jù)意識，培養(yǎng)思維能力。如論點：“美國領先科技發(fā)展”；史實：“第三次科技革命起源于美國”等。某校舉辦歷史小論壇——“美國發(fā)展之路”，邀請各位參加。請結合所學知識為以下論點寫出一例最恰當?shù)氖穼?，并結合美國發(fā)展歷程談談你的認識。

（1）爭取民族解放——

（2）維護國家統(tǒng)一——

（3）擺脫經(jīng)濟危機——

（4）反法西斯侵略——

（5）推行霸權主義——

總之，在歷史結論的教學和復習中，我們要以教材中的歷史結論為重點，以典型試題的訓練為抓手，使學生不僅掌握一些現(xiàn)成的重要歷史結論，而且能夠學會得出歷史結論的方法，形成正確的情感態(tài)度價值觀，這既是我們重視歷史結論教學的最大收獲，也應是我們歷史教育教學追求的一個終極目標。

四、加強歷史結論復習的五大策略

1.要指導學生掌握歷史唯物主義的一些基本原理。

科學理論是歷史結論的靈魂，沒有科學的理論觀點，就沒有正確的歷史結論。2011年版新課標反復強調：“以唯物史觀為指導，對人類歷史的發(fā)展進行科學、正確的闡釋，客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對歷史問題進行實事求是的解釋和評述；堅持論從史出、史論結合的原則，力求科學性、思想性和生動性的統(tǒng)一?！笨梢哉f，歷史教材的任何歷史結論都是運用“唯物史觀”的結晶，都是對辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點的靈活運用，這些觀點是我們利用和開發(fā)歷史結論這片天地的指南，盡管它對初中生來說有點抽象。在常規(guī)教學和復習中，我們還是應讓學生初步懂得“唯物史觀”的一些基本原理觀點，并運用這些觀點分析解決問題，得出正確的歷史結論。

歷史唯物主義和辯證唯物主義主要有如下觀點：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的觀點；經(jīng)濟基礎與上層建筑的觀點；階級和階級斗爭的觀點；人民群眾和個人的地位與作用的觀點；主要矛盾與次要矛盾的觀點；辯證的觀點；現(xiàn)象與本質（實質）的觀點；從基本國情和具體國情出發(fā)的觀點；繼承、改革和創(chuàng)新的觀點；愛國愛民的觀點；民族獨立、發(fā)展和融合的觀點；世界整體聯(lián)系的觀點；文明的觀點等。

2.要指導學生掌握教材中一些重要的歷史結論。

歷史教材的編寫，通常是史論結合的。復習時，教師要注意提醒學生，課文中哪些是史實，哪些是結論，史實與論點是怎樣結合的，以增強學生史論結合的意識，提高學生分析理解和認識表達能力。對六本教材中的每一個歷史結論，復習時不可能面面俱到，這就需要我們依據(jù)課標和考綱要求，明確哪些歷史事件以及歷史結論是重點，對重點結論進行歸納總結，最好是將結論問題化，通過提問的方式讓學生掌握。譬如對第一次、第二次工業(yè)革命的影響，教材的評價顯然是不全面的（如教材對第二次工業(yè)革命的影響就沒有集中評價，而是將它作為第21課第一次世界大戰(zhàn)的背景），學生是不能完全應對中考需要的，復習時可利用如下表格，并通過適當圖文材料引導學生對兩次工業(yè)革命的影響進行全方位多領域的分析，盡量得出全面的完整的歷史結論。

4.要指導學生通過歷史材料得出歷史結論。

“論從史出，史論結合”是歷史研究、教材編寫和學習歷史的基本方法，也是通過試題考查學生能力和情感態(tài)度價值觀的最基本途徑。教學中主要通過下列兩大方法解決這個問題。

其一是學習教材是如何從史實材料中得出歷史結論的。如教材關于“西安事變的和平解決標志十年內戰(zhàn)基本結束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成”這個結論，就是從如下史實中得出的：日本不斷侵華，中日民族矛盾上升為中國社會主要矛盾的形勢；張學良、楊虎城發(fā)動“兵諫”要求蔣介石“停止內戰(zhàn)，聯(lián)共抗日”；中國共產(chǎn)黨從全民族利益出發(fā)主張和平解決，并派周恩來到西安調停；國際社會和愛國力量要求和平解決；蔣介石本人同意接受停止內戰(zhàn)，聯(lián)共抗日的主張。有了這些史實基礎，才有上述結論的形成。

其二是通過典型試題訓練來提升從歷史材料中得出歷史結論的能力。中考考查這種能力的試題有很多，選擇題和主觀題都有。主觀題如2013年山東威海市第32題第（2）問材料二中，“辛亥革命博物館”位于湖北省武漢市，你認為該博物館建在這里的主要原因是什么？第（4）問分析材料四表格中數(shù)據(jù)的變化，你能得出什么結論？這一變化的根本原因得益于哪一政策的實施？

解答的一般步驟是：認真閱讀材料內容，讀懂材料表達的中心意思是什么，對組合材料還要分析材料間的相互聯(lián)系。仔細審讀設問要求，看設問要求考查哪個方面的歷史結論，是問原因還是影響，是要求回答特點還是感悟啟示。把材料重點信息與課本的史實、結論相對照，找出材料信息與課文內容的關聯(lián)點，再將材料中的有效信息與課本知識進行遷移，通過歸納推斷形成正確的歷史結論并書寫作答。

5.要指導學生利用史實論證說明歷史結論。

掌握“論從史出，以史證論”的方法，形成強烈的“史證”意識，養(yǎng)成“求真”、“求實”的科學精神，既是課標的要求，也是我們學習歷史的需要。要在訓練中養(yǎng)成用史料論證歷史觀點的良好習慣，告訴學生可以采取如下三種途徑。

其一是直接從教材中尋找史實依據(jù)。如“鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端”這一歷史結論，我們就可以直接從教材內容中尋找到相關史料進行論證。首先明確“中國近代史”這一概念；再通過表格材料對比鴉片戰(zhàn)爭前后政治、經(jīng)濟、社會主要矛盾和社會性質方面的變化，這樣就容易理解“鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端”這一結論了。

其二是教師提供必要的課外新材料。譬如對凡爾賽—華盛頓體系“不可能消除帝國主義國家之間的矛盾，因此不可能長期維持下去”這一結論，除了利用教材的相關材料外，我們還可以提供《大國崛起》中新情境材料來論證上述結論：法國總理克里孟梭說：“這是一個各自保持警惕的和平，是一個手扶劍柄簽訂的和平，是一個雖已簽字但并未真正實現(xiàn)的和平……”美國總統(tǒng)威爾遜更是一針見血：“我們不久就會看到一場新的世界沖突，這場沖突的結果將不再是一場戰(zhàn)爭，而是整個世界的大災難?！?/p>

其三是平時的試題訓練要注意訓練學生以史證論的答題技巧。考試中命題人總會提出一個歷史觀點或結論，要求考生運用相關史實來證明這個觀點或結論的正誤。如2013年江蘇省無錫市第39題：在學習歷史的過程中，掌握“論從史出，史論結合”的方法有助于學生形成證據(jù)意識，培養(yǎng)思維能力。如論點：“美國領先科技發(fā)展”；史實：“第三次科技革命起源于美國”等。某校舉辦歷史小論壇——“美國發(fā)展之路”，邀請各位參加。請結合所學知識為以下論點寫出一例最恰當?shù)氖穼?，并結合美國發(fā)展歷程談談你的認識。

（1）爭取民族解放——

（2）維護國家統(tǒng)一——

（3）擺脫經(jīng)濟危機——

（4）反法西斯侵略——

（5）推行霸權主義——

總之，在歷史結論的教學和復習中，我們要以教材中的歷史結論為重點，以典型試題的訓練為抓手，使學生不僅掌握一些現(xiàn)成的重要歷史結論，而且能夠學會得出歷史結論的方法，形成正確的情感態(tài)度價值觀，這既是我們重視歷史結論教學的最大收獲，也應是我們歷史教育教學追求的一個終極目標。