甘長(zhǎng)春

歷史結(jié)論是人們對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的地位、性質(zhì)、目的、特點(diǎn)、作用、影響、局限性或歷史階段特征所作出的一種主觀(guān)認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷，一般包括歷史觀(guān)點(diǎn)、歷史評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、啟示感悟等。它因素材來(lái)源廣泛，表現(xiàn)形式多樣，能靈活考查學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)而備受各地中考命題人的青睞，成為中考試題的亮點(diǎn)和高頻考點(diǎn)。例如2013年河南省中考?xì)v史共20道選擇題，其中有6題考查了歷史結(jié)論，接近三分之一，5道主觀(guān)題中就有3題涉及歷史結(jié)論的考查，表明命題人非常重視對(duì)歷史結(jié)論的考查。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次明確了義務(wù)教育歷史課程的性質(zhì)，將思想性擺在四大特性的首位，并強(qiáng)調(diào)了歷史認(rèn)識(shí)的重要性，“要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力”，“從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用”，“初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)”。在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)中更是給出了一些重要的歷史結(jié)論，如“認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)革命、建設(shè)和改革事業(yè)中的決定作用，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定是中國(guó)強(qiáng)盛的重要保證”；“認(rèn)識(shí)和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題”；“認(rèn)識(shí)從專(zhuān)制到民主、由人治到法治是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)”；“認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)歷史進(jìn)步的推動(dòng)作用，逐步形成尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)的意識(shí)，樹(shù)立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度”等。課標(biāo)的這些要求必將會(huì)引起命題人對(duì)歷史結(jié)論的高度重視，進(jìn)一步加大考查歷史結(jié)論的力度，同樣也提醒師生們?cè)?014年的中考復(fù)習(xí)備考中，一定要高度重視歷史結(jié)論的教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解歷史結(jié)論的形式、類(lèi)型，明確中考試題考查歷史結(jié)論的特點(diǎn)，更要找出復(fù)習(xí)備考的有效對(duì)策，將歷史結(jié)論教學(xué)落到實(shí)處。

一、歷史結(jié)論呈現(xiàn)的三大形式

1.呈現(xiàn)在中學(xué)歷史教材中。

中學(xué)歷史教材的編寫(xiě)，一般有史有論，前史后論，夾議夾敘，這些“議”“論”依史而出，與客觀(guān)史實(shí)水乳交融而又觀(guān)點(diǎn)鮮明，它們?cè)跉v史事件的敘述中，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用，這也是歷史結(jié)論呈現(xiàn)的主要形式。

就歷史課本而言，歷史結(jié)論可以說(shuō)是無(wú)處不在，或顯或隱，它主要顯現(xiàn)在課本正文內(nèi)，有時(shí)也隱藏于小字、注釋?zhuān)踔琳n后練習(xí)中。在常規(guī)教學(xué)和復(fù)習(xí)中只要注意總結(jié)，就會(huì)梳理出每一課的一些歷史結(jié)論。如人教版八年級(jí)上冊(cè)起始課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，我們從教材中就可梳理出如下歷史結(jié)論：

（1）英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是為了開(kāi)辟中國(guó)市場(chǎng)，推銷(xiāo)工業(yè)品，掠奪中國(guó)廉價(jià)原料。

（2）鴉片的輸入給中華民族帶來(lái)深重的災(zāi)難。

（3）虎門(mén)銷(xiāo)煙顯示了中華民族反對(duì)外來(lái)侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志。

（4）林則徐是反對(duì)外來(lái)侵略的民族英雄。

（5）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及《南京條約》使中國(guó)開(kāi)始從封建社會(huì)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)。

（6）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端。

2.呈現(xiàn)在對(duì)歷史的理解總結(jié)中。

有些規(guī)律性的歷史結(jié)論教材沒(méi)有直接表述出來(lái)，需要我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材時(shí)深入挖掘總結(jié)得出。如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的主要原因是封建制度落后，清政府腐敗無(wú)能，閉關(guān)鎖國(guó)而又盲目自大。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代化探索的開(kāi)端。戊戌變法大大喚起了中國(guó)人民的愛(ài)國(guó)熱情，有利于資產(chǎn)階級(jí)思想的宣傳。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)中國(guó)人民第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，成為中華民族由衰敗到振興的轉(zhuǎn)折點(diǎn)等。有些歷史結(jié)論還需要我們?cè)趯?duì)某一段歷史充分理解之后才能歸納得出。如學(xué)習(xí)完中國(guó)近代史后我們可以指導(dǎo)學(xué)生歸納出“中國(guó)近代史是一部列強(qiáng)侵華史，是中華民族的屈辱史和災(zāi)難史，也是中國(guó)人民反抗侵略的抗?fàn)幨?，也是先進(jìn)的中國(guó)人尋求救國(guó)道路的探索史”的歷史結(jié)論。由此我們又可以得出一些認(rèn)識(shí)，如“落后就要挨打”，“弱國(guó)無(wú)外交”，“只有中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)才能取得民主革命的勝利”，“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”等。

3.呈現(xiàn)在對(duì)課外材料的提煉中。

有些歷史結(jié)論需要從課外歷史材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)才能提煉出來(lái)。如閱讀下列材料：

中國(guó)的啟蒙運(yùn)動(dòng)具有與歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)迥異的特點(diǎn)。如果說(shuō)歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)以個(gè)性自由為鵠的人文啟蒙運(yùn)動(dòng)，那么中國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)則是一場(chǎng)旨在國(guó)家富強(qiáng)的現(xiàn)代化啟蒙運(yùn)動(dòng)。這是中西方啟蒙運(yùn)動(dòng)的最基本差異。關(guān)于啟蒙與現(xiàn)代化的關(guān)系，西方與中國(guó)適成倒置：在歐洲，是由啟蒙而現(xiàn)代化；在中國(guó)，則是為現(xiàn)代化而啟蒙。歐洲由啟蒙而現(xiàn)代化是一個(gè)水到渠成的文化和社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程……中國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)則是救亡的現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的步驟。

——鄭大華主編《民國(guó)思想史論》

通過(guò)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)就可以提煉出如下認(rèn)識(shí)：中國(guó)思想啟蒙的特點(diǎn)是為現(xiàn)代化而啟蒙。導(dǎo)致這一特點(diǎn)的外因是資本主義列強(qiáng)侵略或民族危機(jī)加深；內(nèi)因是先進(jìn)中國(guó)人的不懈探索。中國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)所起的作用是推動(dòng)了中國(guó)救亡圖存，推動(dòng)了近代化進(jìn)程，推動(dòng)了中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型。

二、教材歷史結(jié)論的三大基本類(lèi)型

初中教材中的歷史結(jié)論形式豐富多樣，常見(jiàn)的主要有以下三種類(lèi)型。

1.歷史人物評(píng)價(jià)類(lèi)的結(jié)論。

歷史人物是歷史活動(dòng)的主體，是歷史發(fā)展演變的推動(dòng)者。課標(biāo)和教材對(duì)重要?dú)v史人物大多蓋棺定論，都給出了一兩句的定性評(píng)價(jià)。綜合來(lái)看，一般從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是對(duì)人物稱(chēng)謂的定論。如孔子是“大思想家、大教育家和儒家學(xué)派創(chuàng)始人”；林則徐是“反對(duì)外來(lái)侵略的民族英雄”，是中國(guó)近代“開(kāi)眼看世界”的第一人；張學(xué)良是“偉大的愛(ài)國(guó)者”；鄧小平是“中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師”；哥倫布是意大利航海家；文藝復(fù)興的先驅(qū)但丁被譽(yù)為“舊時(shí)代的最后一位詩(shī)人，同時(shí)又是新時(shí)代的最初一位詩(shī)人”；馬克思是科學(xué)社會(huì)主義的創(chuàng)始人；愛(ài)迪生是“美國(guó)科學(xué)家”等。二是對(duì)人物活動(dòng)的評(píng)論。如中國(guó)“民主革命先行者”孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命推翻了中國(guó)兩千多年的封建統(tǒng)治，使民主共和觀(guān)念深入人心；林肯為維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和解放黑人奴隸做出了重大貢獻(xiàn)，成為美國(guó)歷史上的著名總統(tǒng)；列寧領(lǐng)導(dǎo)了十月革命，建立了世界上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，實(shí)行新經(jīng)濟(jì)政策，探索蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)道路等。這些評(píng)價(jià)結(jié)論，簡(jiǎn)明扼要，眾所認(rèn)同，突出了人物的個(gè)性特征及其與歷史活動(dòng)的相互關(guān)系，需要認(rèn)真歸納總結(jié)掌握。

2.歷史因果關(guān)系類(lèi)的結(jié)論。

人類(lèi)社會(huì)任何一個(gè)歷史事件、歷史現(xiàn)象的演變過(guò)程，都有它產(chǎn)生發(fā)展的背景，也都有它成功或失敗的原因。對(duì)這些因果關(guān)系，用歷史結(jié)論的方式來(lái)挖掘它們的內(nèi)涵和本質(zhì)關(guān)系，是教材的一大特點(diǎn)。例如：英國(guó)向中國(guó)走私鴉片的根本原因是為了扭轉(zhuǎn)對(duì)華貿(mào)易逆差。一戰(zhàn)期間，中國(guó)民族工業(yè)得到發(fā)展的主要原因是帝國(guó)主義暫時(shí)放松了對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略。五四運(yùn)動(dòng)取得初步勝利的根本原因是工人階級(jí)發(fā)揮了主力軍的作用。紅軍被迫長(zhǎng)征的主要原因是由于中央臨時(shí)負(fù)責(zé)人軍事指揮錯(cuò)誤。九一八事變后日本很快占領(lǐng)東北三省主要是由于蔣介石實(shí)行不抵抗政策。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的主要原因是實(shí)行了全民族的抗戰(zhàn)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，綜合國(guó)力大大增強(qiáng)的主要原因是實(shí)行了改革開(kāi)放的政策。英、美、法三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的共同原因是專(zhuān)制制度阻礙了各國(guó)資本主義的發(fā)展。第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的主要原因是帝國(guó)主義國(guó)家之間爭(zhēng)奪殖民地的矛盾十分尖銳。導(dǎo)致世界反法西斯聯(lián)盟正式形成的根本原因是法西斯國(guó)家瘋狂侵略與世界各國(guó)人民的矛盾。兩極格局結(jié)束主要是由于東歐劇變和蘇聯(lián)解體。世界政治格局多極化趨勢(shì)出現(xiàn)的直接原因是俄羅斯、中國(guó)、日本、歐盟實(shí)力的不斷增強(qiáng)等。這些因果類(lèi)的歷史結(jié)論，時(shí)空范圍廣，縱橫聯(lián)系多，含量豐富，是學(xué)習(xí)考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課標(biāo)也要求學(xué)生“逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果等概念，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷”，所以教學(xué)時(shí)也需要予以特別注意。

3.歷史意義影響類(lèi)的結(jié)論。

歷史事件的意義、影響、作用、后果是教材歷史結(jié)論的最主要組成部分，幾乎每課都有，它們無(wú)疑是高頻考點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)需要高度重視又要認(rèn)真辨別。對(duì)于這類(lèi)結(jié)論，教材一般有三種評(píng)價(jià)形式。第一種評(píng)價(jià)是贊揚(yáng)肯定。如“歷史意義”“積極影響”就屬于這一類(lèi)，因?yàn)橹挥心切┩苿?dòng)社會(huì)進(jìn)步、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、愛(ài)國(guó)利民、維護(hù)統(tǒng)一、加強(qiáng)國(guó)際友好往來(lái)的人物和事件，才有意義可言，需要肯定贊揚(yáng)。這種評(píng)價(jià)也是最主要的評(píng)價(jià)形式，初中教材非常重視對(duì)這個(gè)方面的論述和總結(jié)，都寫(xiě)得相當(dāng)突出，也有新意。如辛亥革命的歷史功績(jī)、五四運(yùn)動(dòng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、中華人民共和國(guó)成立的歷史意義，如英法資產(chǎn)階級(jí)革命的意義、十月革命勝利的世界歷史意義等。第二種是以批判否定為主，主要是針對(duì)某一內(nèi)容阻礙了人類(lèi)發(fā)展、破壞了文明進(jìn)步所帶來(lái)的后果、消極作用，這類(lèi)歷史結(jié)論教材相對(duì)較少，中國(guó)古代史主要有秦的暴政、八王之亂、安史之亂、八股取士、清朝閉關(guān)鎖國(guó)政策，近現(xiàn)代史主要有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等給中國(guó)帶來(lái)的危害，南京大屠殺，“文化大革命”等。世界史主要有一戰(zhàn)的后果，德日法西斯的暴行，1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)，美蘇爭(zhēng)霸等內(nèi)容。第三種評(píng)價(jià)是即以贊揚(yáng)為主，同時(shí)又指出其局限性。這類(lèi)歷史結(jié)論教材也有一些，如對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”評(píng)價(jià)，對(duì)“哥倫布和新航路開(kāi)辟”的客觀(guān)認(rèn)識(shí)，對(duì)拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的客觀(guān)評(píng)價(jià)，對(duì)俄國(guó)、日本改革的評(píng)價(jià)、對(duì)凡爾賽—華盛頓體系的評(píng)價(jià)，對(duì)斯大林模式的評(píng)價(jià)，對(duì)三次科技革命的認(rèn)識(shí)等，需要學(xué)生用一分為二的辯證觀(guān)點(diǎn)去認(rèn)識(shí)述評(píng)?？荚囍羞@類(lèi)評(píng)價(jià)通常以主觀(guān)題型出現(xiàn)，因?yàn)樗芸疾閷W(xué)生的開(kāi)放性思維程度，是學(xué)生能力的“試金石”，往往決定著考生分?jǐn)?shù)高低，復(fù)習(xí)時(shí)要特別重視。

三、中考試題考查歷史結(jié)論的三大特征

1.從試題結(jié)論的選取看，其一是直接選取課本中的觀(guān)點(diǎn)命題，考查學(xué)生對(duì)課本觀(guān)點(diǎn)的識(shí)記、再現(xiàn)和理解能力。2013年全國(guó)各地中考試題主要采用了這種考查方法。

例1 （貴陽(yáng)市中考試卷第19題）馬克思說(shuō)：“在美國(guó)歷史和人類(lèi)歷史上，林肯必將與華盛頓齊名?！瘪R克思之所以這么說(shuō)，是因?yàn)榱挚险?）

A.推行冷戰(zhàn)政策對(duì)抗蘇聯(lián)

B.領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)人民打敗英國(guó)殖民者

C.維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一廢除黑人奴隸制

D.徹底消除對(duì)黑人的種族歧視和民族壓迫

其二是選取課本外的觀(guān)點(diǎn)命題，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解所給歷史觀(guān)點(diǎn)的能力。近幾年中考對(duì)這種考查方法有加大的趨勢(shì)。

例2 （蘇州市中考試卷第5題）費(fèi)正清在《中國(guó)：傳統(tǒng)與革命》中稱(chēng)：“在中國(guó)近代史上，沒(méi)有哪一段插曲比鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為譴責(zé)‘帝國(guó)主義侵略提供了更多的機(jī)會(huì)，它成為中國(guó)人對(duì)西方武力入侵和在此以后幾乎整整一個(gè)世紀(jì)使中國(guó)淪為‘半殖民地地位的不滿(mǎn)情緒的內(nèi)容。除了從這一角度看鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)外，還有必要將其放到近代歷史的主要趨勢(shì)之中去觀(guān)察。”在該“趨勢(shì)”背景下，費(fèi)正清認(rèn)為（ ）

A.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是西方工業(yè)文明的擴(kuò)張

B.侵略者是歷史發(fā)展過(guò)程中的進(jìn)步者

C.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)阻礙了中國(guó)現(xiàn)代化歷程

D.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是近代中華民族災(zāi)難的開(kāi)端

2.從試題考查的形式看，歷史結(jié)論的考查在客觀(guān)題和主觀(guān)題兩大題型中大量出現(xiàn)，而且形式多樣，花樣翻新，貫穿于試題的各個(gè)部分。僅從選擇題來(lái)看就有據(jù)史推論型、由論找史型、史論結(jié)合型、觀(guān)點(diǎn)判斷型等類(lèi)型，需要我們認(rèn)真研究中考試題，找出規(guī)律，加強(qiáng)訓(xùn)練。

3.從試題考查的目標(biāo)看，通過(guò)歷史結(jié)論能有效地考查課標(biāo)規(guī)定的三維目標(biāo)，能更好地落實(shí)課改理念，這也是歷史結(jié)論廣受命題人青睞的主要原因。僅從能力考查方面來(lái)看，它就能實(shí)現(xiàn)對(duì)六大能力目標(biāo)的考查。

第一，考查學(xué)生對(duì)課本觀(guān)點(diǎn)的再認(rèn)、再現(xiàn)的能力，如上述例1。

第二，考查學(xué)生理解重要?dú)v史觀(guān)點(diǎn)的能力，如上述例2。

第三，考查學(xué)生從材料中最大限度地獲取提煉歷史觀(guān)點(diǎn)的能力，如河南省中考第3題、第8題、第10題、第14題。

第四，考查學(xué)生評(píng)判歷史觀(guān)點(diǎn)的能力，如湖北省孝感市第41題、福建省莆田市第18題。

第五，考查學(xué)生以辯證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)揭示歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)、闡述歷史發(fā)展規(guī)律的能力，如湖北省隨州市第7題、山東省濟(jì)寧市第3題。

第六，考查學(xué)生創(chuàng)新能力，即依據(jù)材料和現(xiàn)象形成自己觀(guān)點(diǎn)的能力。如河北省第30題第（3）問(wèn)“分析材料三，從起因和目標(biāo)兩方面，概括出我國(guó)深化改革的必要性”；第（4）問(wèn)“綜合以上材料和問(wèn)題，概括中美兩國(guó)改革成功的共同原因”。

四、加強(qiáng)歷史結(jié)論復(fù)習(xí)的五大策略

1.要指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史唯物主義的一些基本原理。

科學(xué)理論是歷史結(jié)論的靈魂，沒(méi)有科學(xué)的理論觀(guān)點(diǎn)，就沒(méi)有正確的歷史結(jié)論。2011年版新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“以唯物史觀(guān)為指導(dǎo)，對(duì)人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、正確的闡釋?zhuān)陀^(guān)分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行實(shí)事求是的解釋和評(píng)述；堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合的原則，力求科學(xué)性、思想性和生動(dòng)性的統(tǒng)一?！笨梢哉f(shuō)，歷史教材的任何歷史結(jié)論都是運(yùn)用“唯物史觀(guān)”的結(jié)晶，都是對(duì)辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀(guān)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，這些觀(guān)點(diǎn)是我們利用和開(kāi)發(fā)歷史結(jié)論這片天地的指南，盡管它對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)抽象。在常規(guī)教學(xué)和復(fù)習(xí)中，我們還是應(yīng)讓學(xué)生初步懂得“唯物史觀(guān)”的一些基本原理觀(guān)點(diǎn)，并運(yùn)用這些觀(guān)點(diǎn)分析解決問(wèn)題，得出正確的歷史結(jié)論。

歷史唯物主義和辯證唯物主義主要有如下觀(guān)點(diǎn)：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的觀(guān)點(diǎn)；階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)的觀(guān)點(diǎn)；人民群眾和個(gè)人的地位與作用的觀(guān)點(diǎn)；主要矛盾與次要矛盾的觀(guān)點(diǎn)；辯證的觀(guān)點(diǎn)；現(xiàn)象與本質(zhì)（實(shí)質(zhì)）的觀(guān)點(diǎn)；從基本國(guó)情和具體國(guó)情出發(fā)的觀(guān)點(diǎn)；繼承、改革和創(chuàng)新的觀(guān)點(diǎn)；愛(ài)國(guó)愛(ài)民的觀(guān)點(diǎn)；民族獨(dú)立、發(fā)展和融合的觀(guān)點(diǎn)；世界整體聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)；文明的觀(guān)點(diǎn)等。

2.要指導(dǎo)學(xué)生掌握教材中一些重要的歷史結(jié)論。

歷史教材的編寫(xiě)，通常是史論結(jié)合的。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生，課文中哪些是史實(shí)，哪些是結(jié)論，史實(shí)與論點(diǎn)是怎樣結(jié)合的，以增強(qiáng)學(xué)生史論結(jié)合的意識(shí)，提高學(xué)生分析理解和認(rèn)識(shí)表達(dá)能力。對(duì)六本教材中的每一個(gè)歷史結(jié)論，復(fù)習(xí)時(shí)不可能面面俱到，這就需要我們依據(jù)課標(biāo)和考綱要求，明確哪些歷史事件以及歷史結(jié)論是重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，最好是將結(jié)論問(wèn)題化，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生掌握。譬如對(duì)第一次、第二次工業(yè)革命的影響，教材的評(píng)價(jià)顯然是不全面的（如教材對(duì)第二次工業(yè)革命的影響就沒(méi)有集中評(píng)價(jià)，而是將它作為第21課第一次世界大戰(zhàn)的背景），學(xué)生是不能完全應(yīng)對(duì)中考需要的，復(fù)習(xí)時(shí)可利用如下表格，并通過(guò)適當(dāng)圖文材料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩次工業(yè)革命的影響進(jìn)行全方位多領(lǐng)域的分析，盡量得出全面的完整的歷史結(jié)論。

4.要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史材料得出歷史結(jié)論。

“論從史出，史論結(jié)合”是歷史研究、教材編寫(xiě)和學(xué)習(xí)歷史的基本方法，也是通過(guò)試題考查學(xué)生能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的最基本途徑。教學(xué)中主要通過(guò)下列兩大方法解決這個(gè)問(wèn)題。

其一是學(xué)習(xí)教材是如何從史實(shí)材料中得出歷史結(jié)論的。如教材關(guān)于“西安事變的和平解決標(biāo)志十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)初步形成”這個(gè)結(jié)論，就是從如下史實(shí)中得出的：日本不斷侵華，中日民族矛盾上升為中國(guó)社會(huì)主要矛盾的形勢(shì)；張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)“兵諫”要求蔣介石“停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日”；中國(guó)共產(chǎn)黨從全民族利益出發(fā)主張和平解決，并派周恩來(lái)到西安調(diào)停；國(guó)際社會(huì)和愛(ài)國(guó)力量要求和平解決；蔣介石本人同意接受停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日的主張。有了這些史實(shí)基礎(chǔ)，才有上述結(jié)論的形成。

其二是通過(guò)典型試題訓(xùn)練來(lái)提升從歷史材料中得出歷史結(jié)論的能力。中考考查這種能力的試題有很多，選擇題和主觀(guān)題都有。主觀(guān)題如2013年山東威海市第32題第（2）問(wèn)材料二中，“辛亥革命博物館”位于湖北省武漢市，你認(rèn)為該博物館建在這里的主要原因是什么？第（4）問(wèn)分析材料四表格中數(shù)據(jù)的變化，你能得出什么結(jié)論？這一變化的根本原因得益于哪一政策的實(shí)施？

解答的一般步驟是：認(rèn)真閱讀材料內(nèi)容，讀懂材料表達(dá)的中心意思是什么，對(duì)組合材料還要分析材料間的相互聯(lián)系。仔細(xì)審讀設(shè)問(wèn)要求，看設(shè)問(wèn)要求考查哪個(gè)方面的歷史結(jié)論，是問(wèn)原因還是影響，是要求回答特點(diǎn)還是感悟啟示。把材料重點(diǎn)信息與課本的史實(shí)、結(jié)論相對(duì)照，找出材料信息與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再將材料中的有效信息與課本知識(shí)進(jìn)行遷移，通過(guò)歸納推斷形成正確的歷史結(jié)論并書(shū)寫(xiě)作答。

5.要指導(dǎo)學(xué)生利用史實(shí)論證說(shuō)明歷史結(jié)論。

掌握“論從史出，以史證論”的方法，形成強(qiáng)烈的“史證”意識(shí)，養(yǎng)成“求真”、“求實(shí)”的科學(xué)精神，既是課標(biāo)的要求，也是我們學(xué)習(xí)歷史的需要。要在訓(xùn)練中養(yǎng)成用史料論證歷史觀(guān)點(diǎn)的良好習(xí)慣，告訴學(xué)生可以采取如下三種途徑。

其一是直接從教材中尋找史實(shí)依據(jù)。如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端”這一歷史結(jié)論，我們就可以直接從教材內(nèi)容中尋找到相關(guān)史料進(jìn)行論證。首先明確“中國(guó)近代史”這一概念；再通過(guò)表格材料對(duì)比鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主要矛盾和社會(huì)性質(zhì)方面的變化，這樣就容易理解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端”這一結(jié)論了。

其二是教師提供必要的課外新材料。譬如對(duì)凡爾賽—華盛頓體系“不可能消除帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾，因此不可能長(zhǎng)期維持下去”這一結(jié)論，除了利用教材的相關(guān)材料外，我們還可以提供《大國(guó)崛起》中新情境材料來(lái)論證上述結(jié)論：法國(guó)總理克里孟梭說(shuō)：“這是一個(gè)各自保持警惕的和平，是一個(gè)手扶劍柄簽訂的和平，是一個(gè)雖已簽字但并未真正實(shí)現(xiàn)的和平……”美國(guó)總統(tǒng)威爾遜更是一針見(jiàn)血：“我們不久就會(huì)看到一場(chǎng)新的世界沖突，這場(chǎng)沖突的結(jié)果將不再是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，而是整個(gè)世界的大災(zāi)難?！?/p>

其三是平時(shí)的試題訓(xùn)練要注意訓(xùn)練學(xué)生以史證論的答題技巧?？荚囍忻}人總會(huì)提出一個(gè)歷史觀(guān)點(diǎn)或結(jié)論，要求考生運(yùn)用相關(guān)史實(shí)來(lái)證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)或結(jié)論的正誤。如2013年江蘇省無(wú)錫市第39題：在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，掌握“論從史出，史論結(jié)合”的方法有助于學(xué)生形成證據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)思維能力。如論點(diǎn)：“美國(guó)領(lǐng)先科技發(fā)展”；史實(shí)：“第三次科技革命起源于美國(guó)”等。某校舉辦歷史小論壇——“美國(guó)發(fā)展之路”，邀請(qǐng)各位參加。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)為以下論點(diǎn)寫(xiě)出一例最恰當(dāng)?shù)氖穼?shí)，并結(jié)合美國(guó)發(fā)展歷程談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

（1）爭(zhēng)取民族解放——

（2）維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一——

（3）擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)——

（4）反法西斯侵略——

（5）推行霸權(quán)主義——

總之，在歷史結(jié)論的教學(xué)和復(fù)習(xí)中，我們要以教材中的歷史結(jié)論為重點(diǎn)，以典型試題的訓(xùn)練為抓手，使學(xué)生不僅掌握一些現(xiàn)成的重要?dú)v史結(jié)論，而且能夠?qū)W會(huì)得出歷史結(jié)論的方法，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這既是我們重視歷史結(jié)論教學(xué)的最大收獲，也應(yīng)是我們歷史教育教學(xué)追求的一個(gè)終極目標(biāo)。

四、加強(qiáng)歷史結(jié)論復(fù)習(xí)的五大策略

1.要指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史唯物主義的一些基本原理。

科學(xué)理論是歷史結(jié)論的靈魂，沒(méi)有科學(xué)的理論觀(guān)點(diǎn)，就沒(méi)有正確的歷史結(jié)論。2011年版新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“以唯物史觀(guān)為指導(dǎo)，對(duì)人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、正確的闡釋?zhuān)陀^(guān)分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行實(shí)事求是的解釋和評(píng)述；堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合的原則，力求科學(xué)性、思想性和生動(dòng)性的統(tǒng)一?！笨梢哉f(shuō)，歷史教材的任何歷史結(jié)論都是運(yùn)用“唯物史觀(guān)”的結(jié)晶，都是對(duì)辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀(guān)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，這些觀(guān)點(diǎn)是我們利用和開(kāi)發(fā)歷史結(jié)論這片天地的指南，盡管它對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)抽象。在常規(guī)教學(xué)和復(fù)習(xí)中，我們還是應(yīng)讓學(xué)生初步懂得“唯物史觀(guān)”的一些基本原理觀(guān)點(diǎn)，并運(yùn)用這些觀(guān)點(diǎn)分析解決問(wèn)題，得出正確的歷史結(jié)論。

歷史唯物主義和辯證唯物主義主要有如下觀(guān)點(diǎn)：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的觀(guān)點(diǎn)；階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)的觀(guān)點(diǎn)；人民群眾和個(gè)人的地位與作用的觀(guān)點(diǎn)；主要矛盾與次要矛盾的觀(guān)點(diǎn)；辯證的觀(guān)點(diǎn)；現(xiàn)象與本質(zhì)（實(shí)質(zhì)）的觀(guān)點(diǎn)；從基本國(guó)情和具體國(guó)情出發(fā)的觀(guān)點(diǎn)；繼承、改革和創(chuàng)新的觀(guān)點(diǎn)；愛(ài)國(guó)愛(ài)民的觀(guān)點(diǎn)；民族獨(dú)立、發(fā)展和融合的觀(guān)點(diǎn)；世界整體聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)；文明的觀(guān)點(diǎn)等。

2.要指導(dǎo)學(xué)生掌握教材中一些重要的歷史結(jié)論。

歷史教材的編寫(xiě)，通常是史論結(jié)合的。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生，課文中哪些是史實(shí)，哪些是結(jié)論，史實(shí)與論點(diǎn)是怎樣結(jié)合的，以增強(qiáng)學(xué)生史論結(jié)合的意識(shí)，提高學(xué)生分析理解和認(rèn)識(shí)表達(dá)能力。對(duì)六本教材中的每一個(gè)歷史結(jié)論，復(fù)習(xí)時(shí)不可能面面俱到，這就需要我們依據(jù)課標(biāo)和考綱要求，明確哪些歷史事件以及歷史結(jié)論是重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，最好是將結(jié)論問(wèn)題化，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生掌握。譬如對(duì)第一次、第二次工業(yè)革命的影響，教材的評(píng)價(jià)顯然是不全面的（如教材對(duì)第二次工業(yè)革命的影響就沒(méi)有集中評(píng)價(jià)，而是將它作為第21課第一次世界大戰(zhàn)的背景），學(xué)生是不能完全應(yīng)對(duì)中考需要的，復(fù)習(xí)時(shí)可利用如下表格，并通過(guò)適當(dāng)圖文材料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩次工業(yè)革命的影響進(jìn)行全方位多領(lǐng)域的分析，盡量得出全面的完整的歷史結(jié)論。

4.要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史材料得出歷史結(jié)論。

“論從史出，史論結(jié)合”是歷史研究、教材編寫(xiě)和學(xué)習(xí)歷史的基本方法，也是通過(guò)試題考查學(xué)生能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的最基本途徑。教學(xué)中主要通過(guò)下列兩大方法解決這個(gè)問(wèn)題。

其一是學(xué)習(xí)教材是如何從史實(shí)材料中得出歷史結(jié)論的。如教材關(guān)于“西安事變的和平解決標(biāo)志十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)初步形成”這個(gè)結(jié)論，就是從如下史實(shí)中得出的：日本不斷侵華，中日民族矛盾上升為中國(guó)社會(huì)主要矛盾的形勢(shì)；張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)“兵諫”要求蔣介石“停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日”；中國(guó)共產(chǎn)黨從全民族利益出發(fā)主張和平解決，并派周恩來(lái)到西安調(diào)停；國(guó)際社會(huì)和愛(ài)國(guó)力量要求和平解決；蔣介石本人同意接受停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日的主張。有了這些史實(shí)基礎(chǔ)，才有上述結(jié)論的形成。

其二是通過(guò)典型試題訓(xùn)練來(lái)提升從歷史材料中得出歷史結(jié)論的能力。中考考查這種能力的試題有很多，選擇題和主觀(guān)題都有。主觀(guān)題如2013年山東威海市第32題第（2）問(wèn)材料二中，“辛亥革命博物館”位于湖北省武漢市，你認(rèn)為該博物館建在這里的主要原因是什么？第（4）問(wèn)分析材料四表格中數(shù)據(jù)的變化，你能得出什么結(jié)論？這一變化的根本原因得益于哪一政策的實(shí)施？

解答的一般步驟是：認(rèn)真閱讀材料內(nèi)容，讀懂材料表達(dá)的中心意思是什么，對(duì)組合材料還要分析材料間的相互聯(lián)系。仔細(xì)審讀設(shè)問(wèn)要求，看設(shè)問(wèn)要求考查哪個(gè)方面的歷史結(jié)論，是問(wèn)原因還是影響，是要求回答特點(diǎn)還是感悟啟示。把材料重點(diǎn)信息與課本的史實(shí)、結(jié)論相對(duì)照，找出材料信息與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再將材料中的有效信息與課本知識(shí)進(jìn)行遷移，通過(guò)歸納推斷形成正確的歷史結(jié)論并書(shū)寫(xiě)作答。

5.要指導(dǎo)學(xué)生利用史實(shí)論證說(shuō)明歷史結(jié)論。

掌握“論從史出，以史證論”的方法，形成強(qiáng)烈的“史證”意識(shí)，養(yǎng)成“求真”、“求實(shí)”的科學(xué)精神，既是課標(biāo)的要求，也是我們學(xué)習(xí)歷史的需要。要在訓(xùn)練中養(yǎng)成用史料論證歷史觀(guān)點(diǎn)的良好習(xí)慣，告訴學(xué)生可以采取如下三種途徑。

其一是直接從教材中尋找史實(shí)依據(jù)。如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端”這一歷史結(jié)論，我們就可以直接從教材內(nèi)容中尋找到相關(guān)史料進(jìn)行論證。首先明確“中國(guó)近代史”這一概念；再通過(guò)表格材料對(duì)比鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主要矛盾和社會(huì)性質(zhì)方面的變化，這樣就容易理解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端”這一結(jié)論了。

其二是教師提供必要的課外新材料。譬如對(duì)凡爾賽—華盛頓體系“不可能消除帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾，因此不可能長(zhǎng)期維持下去”這一結(jié)論，除了利用教材的相關(guān)材料外，我們還可以提供《大國(guó)崛起》中新情境材料來(lái)論證上述結(jié)論：法國(guó)總理克里孟梭說(shuō)：“這是一個(gè)各自保持警惕的和平，是一個(gè)手扶劍柄簽訂的和平，是一個(gè)雖已簽字但并未真正實(shí)現(xiàn)的和平……”美國(guó)總統(tǒng)威爾遜更是一針見(jiàn)血：“我們不久就會(huì)看到一場(chǎng)新的世界沖突，這場(chǎng)沖突的結(jié)果將不再是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，而是整個(gè)世界的大災(zāi)難?！?/p>

其三是平時(shí)的試題訓(xùn)練要注意訓(xùn)練學(xué)生以史證論的答題技巧?？荚囍忻}人總會(huì)提出一個(gè)歷史觀(guān)點(diǎn)或結(jié)論，要求考生運(yùn)用相關(guān)史實(shí)來(lái)證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)或結(jié)論的正誤。如2013年江蘇省無(wú)錫市第39題：在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，掌握“論從史出，史論結(jié)合”的方法有助于學(xué)生形成證據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)思維能力。如論點(diǎn)：“美國(guó)領(lǐng)先科技發(fā)展”；史實(shí)：“第三次科技革命起源于美國(guó)”等。某校舉辦歷史小論壇——“美國(guó)發(fā)展之路”，邀請(qǐng)各位參加。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)為以下論點(diǎn)寫(xiě)出一例最恰當(dāng)?shù)氖穼?shí)，并結(jié)合美國(guó)發(fā)展歷程談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

（1）爭(zhēng)取民族解放——

（2）維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一——

（3）擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)——

（4）反法西斯侵略——

（5）推行霸權(quán)主義——

總之，在歷史結(jié)論的教學(xué)和復(fù)習(xí)中，我們要以教材中的歷史結(jié)論為重點(diǎn)，以典型試題的訓(xùn)練為抓手，使學(xué)生不僅掌握一些現(xiàn)成的重要?dú)v史結(jié)論，而且能夠?qū)W會(huì)得出歷史結(jié)論的方法，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這既是我們重視歷史結(jié)論教學(xué)的最大收獲，也應(yīng)是我們歷史教育教學(xué)追求的一個(gè)終極目標(biāo)。

四、加強(qiáng)歷史結(jié)論復(fù)習(xí)的五大策略

1.要指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史唯物主義的一些基本原理。

科學(xué)理論是歷史結(jié)論的靈魂，沒(méi)有科學(xué)的理論觀(guān)點(diǎn)，就沒(méi)有正確的歷史結(jié)論。2011年版新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“以唯物史觀(guān)為指導(dǎo)，對(duì)人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、正確的闡釋?zhuān)陀^(guān)分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行實(shí)事求是的解釋和評(píng)述；堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合的原則，力求科學(xué)性、思想性和生動(dòng)性的統(tǒng)一?！笨梢哉f(shuō)，歷史教材的任何歷史結(jié)論都是運(yùn)用“唯物史觀(guān)”的結(jié)晶，都是對(duì)辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀(guān)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，這些觀(guān)點(diǎn)是我們利用和開(kāi)發(fā)歷史結(jié)論這片天地的指南，盡管它對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)抽象。在常規(guī)教學(xué)和復(fù)習(xí)中，我們還是應(yīng)讓學(xué)生初步懂得“唯物史觀(guān)”的一些基本原理觀(guān)點(diǎn)，并運(yùn)用這些觀(guān)點(diǎn)分析解決問(wèn)題，得出正確的歷史結(jié)論。

歷史唯物主義和辯證唯物主義主要有如下觀(guān)點(diǎn)：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的觀(guān)點(diǎn)；階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)的觀(guān)點(diǎn)；人民群眾和個(gè)人的地位與作用的觀(guān)點(diǎn)；主要矛盾與次要矛盾的觀(guān)點(diǎn)；辯證的觀(guān)點(diǎn)；現(xiàn)象與本質(zhì)（實(shí)質(zhì)）的觀(guān)點(diǎn)；從基本國(guó)情和具體國(guó)情出發(fā)的觀(guān)點(diǎn)；繼承、改革和創(chuàng)新的觀(guān)點(diǎn)；愛(ài)國(guó)愛(ài)民的觀(guān)點(diǎn)；民族獨(dú)立、發(fā)展和融合的觀(guān)點(diǎn)；世界整體聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)；文明的觀(guān)點(diǎn)等。

2.要指導(dǎo)學(xué)生掌握教材中一些重要的歷史結(jié)論。

歷史教材的編寫(xiě)，通常是史論結(jié)合的。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生，課文中哪些是史實(shí)，哪些是結(jié)論，史實(shí)與論點(diǎn)是怎樣結(jié)合的，以增強(qiáng)學(xué)生史論結(jié)合的意識(shí)，提高學(xué)生分析理解和認(rèn)識(shí)表達(dá)能力。對(duì)六本教材中的每一個(gè)歷史結(jié)論，復(fù)習(xí)時(shí)不可能面面俱到，這就需要我們依據(jù)課標(biāo)和考綱要求，明確哪些歷史事件以及歷史結(jié)論是重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，最好是將結(jié)論問(wèn)題化，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生掌握。譬如對(duì)第一次、第二次工業(yè)革命的影響，教材的評(píng)價(jià)顯然是不全面的（如教材對(duì)第二次工業(yè)革命的影響就沒(méi)有集中評(píng)價(jià)，而是將它作為第21課第一次世界大戰(zhàn)的背景），學(xué)生是不能完全應(yīng)對(duì)中考需要的，復(fù)習(xí)時(shí)可利用如下表格，并通過(guò)適當(dāng)圖文材料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩次工業(yè)革命的影響進(jìn)行全方位多領(lǐng)域的分析，盡量得出全面的完整的歷史結(jié)論。

4.要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史材料得出歷史結(jié)論。

“論從史出，史論結(jié)合”是歷史研究、教材編寫(xiě)和學(xué)習(xí)歷史的基本方法，也是通過(guò)試題考查學(xué)生能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的最基本途徑。教學(xué)中主要通過(guò)下列兩大方法解決這個(gè)問(wèn)題。

其一是學(xué)習(xí)教材是如何從史實(shí)材料中得出歷史結(jié)論的。如教材關(guān)于“西安事變的和平解決標(biāo)志十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)初步形成”這個(gè)結(jié)論，就是從如下史實(shí)中得出的：日本不斷侵華，中日民族矛盾上升為中國(guó)社會(huì)主要矛盾的形勢(shì)；張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)“兵諫”要求蔣介石“停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日”；中國(guó)共產(chǎn)黨從全民族利益出發(fā)主張和平解決，并派周恩來(lái)到西安調(diào)停；國(guó)際社會(huì)和愛(ài)國(guó)力量要求和平解決；蔣介石本人同意接受停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日的主張。有了這些史實(shí)基礎(chǔ)，才有上述結(jié)論的形成。

其二是通過(guò)典型試題訓(xùn)練來(lái)提升從歷史材料中得出歷史結(jié)論的能力。中考考查這種能力的試題有很多，選擇題和主觀(guān)題都有。主觀(guān)題如2013年山東威海市第32題第（2）問(wèn)材料二中，“辛亥革命博物館”位于湖北省武漢市，你認(rèn)為該博物館建在這里的主要原因是什么？第（4）問(wèn)分析材料四表格中數(shù)據(jù)的變化，你能得出什么結(jié)論？這一變化的根本原因得益于哪一政策的實(shí)施？

解答的一般步驟是：認(rèn)真閱讀材料內(nèi)容，讀懂材料表達(dá)的中心意思是什么，對(duì)組合材料還要分析材料間的相互聯(lián)系。仔細(xì)審讀設(shè)問(wèn)要求，看設(shè)問(wèn)要求考查哪個(gè)方面的歷史結(jié)論，是問(wèn)原因還是影響，是要求回答特點(diǎn)還是感悟啟示。把材料重點(diǎn)信息與課本的史實(shí)、結(jié)論相對(duì)照，找出材料信息與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再將材料中的有效信息與課本知識(shí)進(jìn)行遷移，通過(guò)歸納推斷形成正確的歷史結(jié)論并書(shū)寫(xiě)作答。

5.要指導(dǎo)學(xué)生利用史實(shí)論證說(shuō)明歷史結(jié)論。

掌握“論從史出，以史證論”的方法，形成強(qiáng)烈的“史證”意識(shí)，養(yǎng)成“求真”、“求實(shí)”的科學(xué)精神，既是課標(biāo)的要求，也是我們學(xué)習(xí)歷史的需要。要在訓(xùn)練中養(yǎng)成用史料論證歷史觀(guān)點(diǎn)的良好習(xí)慣，告訴學(xué)生可以采取如下三種途徑。

其一是直接從教材中尋找史實(shí)依據(jù)。如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端”這一歷史結(jié)論，我們就可以直接從教材內(nèi)容中尋找到相關(guān)史料進(jìn)行論證。首先明確“中國(guó)近代史”這一概念；再通過(guò)表格材料對(duì)比鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主要矛盾和社會(huì)性質(zhì)方面的變化，這樣就容易理解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端”這一結(jié)論了。

其二是教師提供必要的課外新材料。譬如對(duì)凡爾賽—華盛頓體系“不可能消除帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾，因此不可能長(zhǎng)期維持下去”這一結(jié)論，除了利用教材的相關(guān)材料外，我們還可以提供《大國(guó)崛起》中新情境材料來(lái)論證上述結(jié)論：法國(guó)總理克里孟梭說(shuō)：“這是一個(gè)各自保持警惕的和平，是一個(gè)手扶劍柄簽訂的和平，是一個(gè)雖已簽字但并未真正實(shí)現(xiàn)的和平……”美國(guó)總統(tǒng)威爾遜更是一針見(jiàn)血：“我們不久就會(huì)看到一場(chǎng)新的世界沖突，這場(chǎng)沖突的結(jié)果將不再是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，而是整個(gè)世界的大災(zāi)難?！?/p>

其三是平時(shí)的試題訓(xùn)練要注意訓(xùn)練學(xué)生以史證論的答題技巧?？荚囍忻}人總會(huì)提出一個(gè)歷史觀(guān)點(diǎn)或結(jié)論，要求考生運(yùn)用相關(guān)史實(shí)來(lái)證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)或結(jié)論的正誤。如2013年江蘇省無(wú)錫市第39題：在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，掌握“論從史出，史論結(jié)合”的方法有助于學(xué)生形成證據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)思維能力。如論點(diǎn)：“美國(guó)領(lǐng)先科技發(fā)展”；史實(shí)：“第三次科技革命起源于美國(guó)”等。某校舉辦歷史小論壇——“美國(guó)發(fā)展之路”，邀請(qǐng)各位參加。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)為以下論點(diǎn)寫(xiě)出一例最恰當(dāng)?shù)氖穼?shí)，并結(jié)合美國(guó)發(fā)展歷程談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

（1）爭(zhēng)取民族解放——

（2）維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一——

（3）擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)——

（4）反法西斯侵略——

（5）推行霸權(quán)主義——

總之，在歷史結(jié)論的教學(xué)和復(fù)習(xí)中，我們要以教材中的歷史結(jié)論為重點(diǎn)，以典型試題的訓(xùn)練為抓手，使學(xué)生不僅掌握一些現(xiàn)成的重要?dú)v史結(jié)論，而且能夠?qū)W會(huì)得出歷史結(jié)論的方法，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這既是我們重視歷史結(jié)論教學(xué)的最大收獲，也應(yīng)是我們歷史教育教學(xué)追求的一個(gè)終極目標(biāo)。