朱新華

摘 要：翻開小學英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。這些課文插圖為英語教學提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學視野。利用課文的插圖，可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生感知課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力等。

關(guān)鍵詞：小學英語；插圖；語篇教學

一、借用插圖，預(yù)測語篇內(nèi)容

培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的重要任務(wù)之一。在小學英語語篇教學中，大多數(shù)教師通常采用視聽動畫、閱讀文本等方式直截了當?shù)馗兄?，理解和體驗文本。其實，在進入語篇文本學習前，教師不妨適時地知道學生觀察插圖、利用插圖能對課文提供直觀線索的作用，讓學生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容進行大膽地推測或預(yù)測，從而培養(yǎng)學生的觀察，思考和想象力。

例如，在教學《牛津小學英語》5B Unit 9 The English club時，在進入文本學習前，教師可以先呈現(xiàn)插圖，Tony White來到英語俱樂部的場景，由于Tony White是個新人物，學生對他不了解，肯定想知道他的情況。接著就可以讓學生思考，王兵、南希、大衛(wèi)、劉濤他們會問：Tony White什么樣的問題呢？學生興致盎然，所提問的問題也是五花八門，如：How old are you？Whats your job？How many people are there in your family？Do you have any hobbies？How do you spend your weekend？Do you live in London？等等。學生已有的知識經(jīng)驗完全被調(diào)動起來了，而且學生也對文本內(nèi)容進行了大膽的預(yù)測。由于學生急切想知道他們的預(yù)測正確與否，所以在之后的視聽對話、理解文本和獲取文本信息的過程中異常地專注認真，整篇文本的學習就在驗證預(yù)測結(jié)果的過程中輕松順利地完成。

由此可見，借用插圖讓學生預(yù)測教學內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學生觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發(fā)學生的求知欲，提高課堂教學效率。

二、憑借插圖，總結(jié)提升語篇

在小學高年級語篇教學中，每當語篇教學結(jié)束，文本的主旨、人物的形象、文本所蘊含的內(nèi)涵等等似乎脫離了語言知識的本身，漸漸變得抽象起來。而這種由直觀到抽象的跨越是一般學生都難以接受和理解的，因為它往往是教師自己的總結(jié)、概括和提升，常常忽視了學生語言體驗、思維規(guī)律和認識局限，其結(jié)果只能是越俎代庖、勞而無功。憑借插圖，利用問題引導(dǎo)學生自己總結(jié)語篇內(nèi)容、升華主題、提升文本價值，不失為一種有效的方法。

例如，4B Unit 4 Drawing in the park storytime講述的是Mike和Tim兩人在公園里畫畫，Mike問Tim：“你會畫那艘船嗎？”Tim說道：“Its difficult，but I can try.”畫好以后，Mike卻說：“Is this a boat？”教師可以提出問題：“Does Tim draw well？”這時學生就會去認真觀察插圖，學生發(fā)現(xiàn)Mike一臉疑惑，說明Tim畫得并不是很好。教師借機引導(dǎo)：“Tim is not good at drawing the boat.But he tries.What do you think of Tim？”學生馬上就能自己總結(jié)：“Tim雖然明知自己畫船畫的不是很好，卻敢于嘗試，挑戰(zhàn)自己。”憑借圖畫內(nèi)容學生很容易想象隱藏在圖畫背后的東西，使畫面中的人物、事物鮮活并豐滿起來。

正是有了形象直觀的課文插圖的牽引和教師提問題的引領(lǐng)，學生才會自主總結(jié)、概括對話大意，課堂氣氛熱烈，最終引領(lǐng)學生走進作者的內(nèi)心世界，深刻領(lǐng)悟了文本的教學價值。

三、利用插圖，拓展創(chuàng)新語篇

愛想象是小學生的特點，色彩鮮艷的插圖能給學生插上想象的翅膀，讓學生浮想聯(lián)翩。教師在指導(dǎo)學生觀察圖畫的同時，應(yīng)要求學生透過圖畫內(nèi)容想象隱藏在圖畫背后的東西，使畫面中的人物、事物鮮活豐滿起來。當學生熟練掌握課文后，教師應(yīng)讓學生再一次觀察圖畫，展開想象，聯(lián)系生活實際，對插圖內(nèi)容進行拓展創(chuàng)造，或創(chuàng)編故事，或續(xù)編故事，或新編故事，從而進一步練習把語言說得更熟練，使學生真正會說。

例如，4B Unit 3 My day 的cartoon time，在教學時，可以先讓學生來說說Bobby：Bobby is a mouse.Sam is Bobbys friend.Bobby is lovely.Bobby likes cakes.Bobby gets up at six...然后讓學生看插圖介紹故事的背景：Its 7：00 in the evening.Bobby and Sam are in the desert.Bobby is hungry.最后在讓學生表演對話的時候還要給故事加入更豐富的臺詞，以下是學生加入的臺詞：

圖片1、2：B：Im hungry，Sam.

S：When do you have dinner every day？

B：At six.

S：Oh，its six thirty.Its late.Im hungry，too.What would you like？

B：Id like a cake.

圖片4：B：What a big cake！Id like to eat！

S：Me too.Lets run！

圖片6：B：Oh，No！Its a dream！My cake！

Cartoon time是鍛煉學生閱讀能力、理解能力的文本載體，學生通過閱讀理解文本的幽默點，學生大多數(shù)能理解文本的含義，在此基礎(chǔ)上學生能利用已學的知識和語言量去豐富它，他們能展開自己豐富的想象力，豐富語言量。通過這個再構(gòu)，學生就對文本的理解更深刻了，合作表演更有激情了。

參考文獻：

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[4]呂樂佳.讓小學英語教學因為插圖而精彩[J].學生之友：小學版，2013（2）.

（作者單位 江蘇省常州市麗華新村第三小學）