齊孝棟

如何提高教學(xué)有效性是筆者多年來一直在探究的課題。隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，課改的不斷深化，筆者在近年來的教學(xué)中又得出了一些新的結(jié)論和方法。下面，筆者就進行具體的介紹。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何一門課程的教學(xué)要想在最短的時間內(nèi)獲得較大的收益，一定離不開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，也是推動學(xué)生自覺投入有關(guān)學(xué)習(xí)的巨大推動力，更是鼓勵學(xué)生勇敢、積極迎接學(xué)習(xí)的難關(guān)的重要助手。因此，

在新課改背景下，教師要善于利用身邊的事物、時代進步的事件、周圍的教學(xué)設(shè)施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在《事物的消化與吸收》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體播放一個卡通人物模仿人類吃東西，然后進行消化、吸收的一個動態(tài)Flash教學(xué)課件。在為學(xué)生展示趣味化的教學(xué)動畫之后，教師可這樣開展教學(xué)：

師：大家今天中午吃了什么東西？

生1：米飯。

生2：土豆。

（學(xué)生爭先恐后地回答。）

師：中午吃完飯的時候大家是什么感覺？

生1：撐。

師：那么現(xiàn)在呢？

生1：有點餓，想吃東西。

師：那么，為什么人吃完東西后會突然覺得餓了呢？為什么會這樣呢？

這樣，在動感而形象的卡通動畫下，學(xué)生被深深吸引了，隨即教師進行與教學(xué)相關(guān)的發(fā)問，一步步地啟發(fā)學(xué)生思考，一步步地誘發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并且理解這樣的一種現(xiàn)象。這樣一種趣味化、生動化、逐漸滲入的教學(xué)方式也必然可以有效地激發(fā)出學(xué)生對初中科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有很多人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性其實就是學(xué)習(xí)的興趣。其實不然，學(xué)生的興趣只是學(xué)生對每一門學(xué)科具有一定的喜愛之情，而學(xué)生具備學(xué)習(xí)積極性則是指學(xué)生能夠自覺而主動地投入到相關(guān)的學(xué)習(xí)之中。這兩者之間有一定的關(guān)聯(lián)性，同時又有一定的區(qū)別。因為學(xué)生的興趣一旦得到激發(fā)，那么學(xué)習(xí)積極性也將更好地被調(diào)動起來。

此外，一旦調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生就能夠積極地投入到課堂教學(xué)之中，更愿意，也更主動地和教師與同學(xué)進行交流，這樣有利于良好的課堂教學(xué)氣氛的形成。

所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求進行教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為有效教學(xué)的實現(xiàn)奠定重要的基礎(chǔ)。再者，根據(jù)學(xué)生的需求進行教學(xué)設(shè)計，可以讓學(xué)生明顯地感受到自己得到了重視，這樣就可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而實現(xiàn)有效的教學(xué)。

例如，在《事物的消化與吸收》的教學(xué)中，學(xué)生在課前提出“自己動手進行唾液的提取以及驗證唾液中淀粉酶的催化作用”這一實驗要求，此時教師可以一改傳統(tǒng)的“教師實驗，學(xué)生觀察”這一教學(xué)方式，帶領(lǐng)著學(xué)生一邊實驗一邊進行觀察。

這樣無疑可以很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也必然可以更好地實施《事物的消化與吸收》的教學(xué)，繼而實現(xiàn)初中科學(xué)的有效教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以為教學(xué)提供情景再現(xiàn)，也可以將更多的非課本因素引入到課本之中，從而鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生思考問題的層次。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還將有效地實現(xiàn)教學(xué)效率的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，主要是通過創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、探究情境等來開展情境教學(xué)。

問題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地誘發(fā)學(xué)生的思考，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力。生活情境的創(chuàng)設(shè)則可以將生活中的科學(xué)知識帶入課堂，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種親近感，更為重要的是在這個過程中可以有效地縮短學(xué)生與科學(xué)之間的心理距離，進而有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和拓寬學(xué)生看待問題的視野。而探究情境的創(chuàng)設(shè)則主要是為了更好地促進學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在《物質(zhì)的溶解性》的教學(xué)中，教師就可以將“糖”“鹽”“醋”“油”等生活中常見的物質(zhì)帶入課堂。然后將這些物質(zhì)分別加入水中，并且進行攪拌，然后要求學(xué)生進行觀察。

在這個過程中，學(xué)生可以很好地借助生活的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，而教學(xué)的有效性也必然會獲得提升。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 黃春香）endprint