喬利娜

在初中歷史教學(xué)中，歷史圖片不但能夠沖擊學(xué)生的視覺(jué)器官，引發(fā)學(xué)生的好奇心，而且能夠有效地補(bǔ)充課本教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教材的信息量。歷史教師在教學(xué)中若是能夠合理而有效地利用這些圖片，既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠彌補(bǔ)文本資料在信息承載方面的缺陷。

一、通過(guò)展示圖片把學(xué)生帶進(jìn)歷史情境之中

大多數(shù)歷史教師都很重視挖掘和使用教材中的圖片信息，還有一些教師補(bǔ)充了與文本相關(guān)的圖片展示給學(xué)生，有部分教師卻只是為了展示而展示，沒(méi)有明確的目的，其教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。因此，歷史教師在進(jìn)行圖片展示時(shí)，一定要有明確的目的，力求把學(xué)生帶入歷史情境之中，這樣才能取得更好的效果。

例如，在教學(xué)《唐朝發(fā)達(dá)的手工業(yè)》一課時(shí)，筆者不僅向?qū)W生展示了相關(guān)的圖片，根據(jù)圖片的內(nèi)容設(shè)計(jì)了解說(shuō)詞，并把這些內(nèi)容制作成PPT演示課件，這樣，學(xué)生欣賞圖片就好像在觀看紀(jì)錄片一樣，得到的不僅僅是視覺(jué)上的印象，而且其心靈也受到一定的沖擊。例如在展示唐三彩的制造過(guò)程時(shí)，學(xué)生們不僅可以看到各種各樣美妙絕倫的“唐三彩”陶器，而且能夠通過(guò)筆者設(shè)計(jì)的解說(shuō)詞對(duì)唐三彩的基本知識(shí)有更深的了解，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，受到震撼，感到驕傲。比如筆者在解說(shuō)詞中這樣講道：唐三彩作為手工業(yè)品，不但便利了人們的生活，而且還是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。這樣的解說(shuō)就能夠讓學(xué)生由衷地敬佩我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，從而為我們優(yōu)秀而偉大的傳統(tǒng)文化而自豪。這樣來(lái)使用圖片，就能夠把學(xué)生帶入一定的歷史情境之中，一方面彌補(bǔ)了文字材料在形象性上的不足，另一方面還能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索圖片背后的歷史 ——讀懂圖片也就讀懂了歷史

與文字資料一樣，圖片也具備傳遞信息的功能。從歷史圖片中，我們也能夠看到先人的生活軌跡。所以說(shuō)，圖片比文字更加直觀，讀懂了圖片也就讀懂了歷史。通過(guò)閱讀圖片，可以更加接近歷史真相，更加深刻地理解歷史、感悟歷史。我們的歷史教材因?yàn)槠邢蓿瑹o(wú)法詳細(xì)地介紹每一幅圖片，這就要求歷史教師善于挖掘圖片的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生從圖片中提取有效信息，積極自主地進(jìn)行探究。

一是可以引導(dǎo)學(xué)生去探尋圖片背后的歷史。例如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《血肉筑長(zhǎng)城》一課時(shí)，歷史教師就可以在課前先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生從自己的身邊去尋找老紅軍、志愿軍等，了解他們的故事，然后在課堂上進(jìn)行講述，再結(jié)合教材中引用的圖片信息進(jìn)行講解。因?yàn)閷W(xué)生有了感性與理性的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)自然就很順利了。

二是通過(guò)比較教材圖片的差異，探究出圖片背后隱藏著的相應(yīng)歷史知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納與邏輯思維能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較與分析不同歷史階段的圖片信息，讓學(xué)生綜合各個(gè)圖片信息，來(lái)找出異同點(diǎn)，并建立起整體的聯(lián)系，從而對(duì)歷史有一個(gè)整體的把握。在這一過(guò)程中，不僅能夠提高學(xué)生的解圖能力，還能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和邏輯思維能力。

例如，在講《輝煌的隋唐文化》一課時(shí)，筆者就通過(guò)PPT展示了“蘇州的寶帶橋”、“北京的玉帶橋”、“河北的趙州橋”、“云南的龍?zhí)稑颉钡任覈?guó)古代石拱橋的彩色圖片，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察每幅圖片，接著分組進(jìn)行討論，找出橋的不同點(diǎn)，然后用流暢的語(yǔ)言表述出來(lái)。同時(shí)筆者也參與其中，一方面和學(xué)生共同探討，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。最后，通過(guò)師生共同努力總結(jié)出四座橋的不同點(diǎn)：首先，蘇州的寶帶橋?qū)儆诙喙皹?，跨度比較大；橋身弧度較小，車(chē)馬行人通過(guò)比較方便；不足之處是橋孔比較小，不利于船只通過(guò)。北京的玉帶橋從造型上看特別優(yōu)美，適合人們觀賞；橋洞也比較高，船只通行很方便；不足之處是橋身弧度較大，行人過(guò)橋時(shí)比較吃力。河北的趙州橋結(jié)構(gòu)精巧，跨度也比較大，適合行人通過(guò)；建有分洪孔洞，可以在遇到洪水時(shí)增加過(guò)水量，減輕對(duì)橋身的沖擊。云南的龍?zhí)稑蛞彩嵌喙皹颍瑯蛏砘《容^小，適于行走，造型優(yōu)美，觀賞性較強(qiáng)等等。這樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生從圖片中獲得知識(shí)，還能夠提高課堂效率，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

總之，在初中歷史教學(xué)中，圖片教學(xué)一方面能夠讓學(xué)生透過(guò)歷史圖片更加深刻地認(rèn)識(shí)歷史，理解文本內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率；另一方面還能夠讓學(xué)生在解讀歷史圖片的過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)能力。所以，歷史教師應(yīng)該更加深入地研究如何更好地使用圖片教學(xué)這一輔助方式，在實(shí)踐中積極探索，大膽嘗試，不斷反思，更好地提高我們的課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯 龐丹丹）