羅木明

長(zhǎng)久以來，我國(guó)的教育一直處于應(yīng)試教育的誤區(qū)之中，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和人文情懷的培養(yǎng)，片面地追求所謂的“高分”和“高升學(xué)率”，使學(xué)校的育人功能被大大弱化。如何改變這種局面，借助歷史課程實(shí)現(xiàn)教育功能，是現(xiàn)階段我們歷史教師普遍要面臨的一個(gè)重要課題。本文從歷史教學(xué)在學(xué)校人文教育體系中的重要作用入手，從提高歷史教師能力，德育與美育的熏陶等方面論述了如何增強(qiáng)初中歷史的教育功能。

一、歷史教學(xué)在學(xué)校人文教育體系中的重要地位

初中學(xué)生還沒有形成獨(dú)立的世界觀和人生觀，對(duì)于外界的事物還基本處于學(xué)習(xí)的階段。這種特性使他們特別容易被社會(huì)上的不良風(fēng)氣所影響。因此，充分利用他們的在校時(shí)間，發(fā)揮各個(gè)學(xué)科的教育功能，這對(duì)于他們的人生發(fā)展具有極為重要的作用。

通常情況下，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)主要是依靠教師的傳授以及在課堂教學(xué)中營(yíng)造的良好氛圍。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠了解并接受相關(guān)的人文知識(shí)，增強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)。我國(guó)擁有五千年的悠久歷史，其中有著許多體現(xiàn)人文情懷的典故，而這些典故又可以極大地吸引學(xué)生的注意力和興趣。因此可以說歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)。在歷史課堂教學(xué)中，教師通過歷史知識(shí)的講授，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀，以唯物主義的眼光看待歷史、思考?xì)v史，進(jìn)而促進(jìn)自己健康世界觀和人生觀的形成。

二、增強(qiáng)初中歷史教育功能的建議

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的初中歷史教師由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在日常教學(xué)中過分關(guān)注對(duì)知識(shí)的傳授和鞏固，而對(duì)于歷史學(xué)科教育功能的發(fā)揮不夠重視。隨著素質(zhì)教育的展開，初中歷史的教育功能逐漸引起了社會(huì)的注意，筆者結(jié)合多年的研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提升初中歷史的教育功能提出幾點(diǎn)具體的建議。

1.初中歷史教師要轉(zhuǎn)變落后的觀念，提升自身業(yè)務(wù)水平

要牢記“要想給學(xué)生一杯水，教師首先要擁有一桶水”這個(gè)道理，努力地充實(shí)自己。不要因?yàn)闅v史在初中階段是開卷考試而僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)。要牢記為師者的責(zé)任：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！眰鞯朗菫閹熣叩氖滓蝿?wù)。在現(xiàn)代階段，“傳道”演變?yōu)閷?duì)學(xué)生人文情懷和科學(xué)世界觀與人生觀的培養(yǎng)。這就要求初中歷史教師轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)應(yīng)試教育模式下養(yǎng)成的單純拓展自己專業(yè)知識(shí)的習(xí)慣思維，認(rèn)真思考，領(lǐng)悟歷史教學(xué)與學(xué)生人文情懷培養(yǎng)的深層次關(guān)系。要不斷地充實(shí)自己，不要將眼光局限在初中歷史教材這“一隅之地”，在不斷夯實(shí)本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上，多多了解諸如地理、政治和民俗風(fēng)情等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。不求博古通今，但至少在課堂上也要能夠做到旁征博引，對(duì)于相關(guān)典故能夠信手拈來。例如在講述中國(guó)古代史時(shí)，可以通過“歷史總是曲折前進(jìn)”這一論斷來進(jìn)行說明。從中國(guó)歷史來看，歷代初期的幾位皇帝都很注重人民的生活，實(shí)行休養(yǎng)生息的政策，國(guó)家便逐步走向繁榮，漢代的“光武中興”，唐朝的“貞觀之治”與“開元盛世”，清代的“康乾盛世”等都使各自的朝代達(dá)到了統(tǒng)治的黃金時(shí)期。但隨著統(tǒng)治者個(gè)人權(quán)力的膨脹，橫征暴斂、魚肉百姓的政策相應(yīng)出臺(tái)，最終使國(guó)家走向滅亡，借此引導(dǎo)學(xué)生要戒驕戒躁，從而達(dá)到情感教育的效果。

2.初中歷史教師要利用課堂內(nèi)容提升德育水平

初中歷史教材中的德育資源非常豐富，教師如果能認(rèn)真挖掘、妥善利用，無疑會(huì)給德育教育帶來極大的幫助。如在講《我國(guó)古代的“四大發(fā)明”》這節(jié)課時(shí)，可以充分聯(lián)系我國(guó)古代那些對(duì)后代產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的科技發(fā)明，幫助學(xué)生樹立民族自尊心和自信心等；再比如講到都江堰時(shí)，可以聯(lián)系現(xiàn)今社會(huì)許多地方政府為了經(jīng)濟(jì)利益竭澤而漁，不顧子孫后代的利益，以破壞環(huán)境為代價(jià)換取一時(shí)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的熱情。在進(jìn)行這些課的講授之前，可以讓學(xué)生自己先動(dòng)手收集資料，然后通過課堂展示來調(diào)動(dòng)他們的積極性。

3.初中歷史教師要利用插圖加強(qiáng)美育

初中歷史教材中，有著許多栩栩如生的插圖，如果利用得當(dāng)，這些插圖有利于提升初中美育的效果。教材中既有敦煌壁畫、《蒙娜麗莎的微笑》等馳名古今中外的繪畫作品，也有唐代“顏柳”、宋代“蘇黃米蔡”等大家的書法作品，教師在講述時(shí)如果能適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┙?jīng)典橋段就會(huì)起到非常好的美育效果。

總而言之，要想充分地發(fā)揮初中歷史的教育作用，就需要我們歷史教師充分利用現(xiàn)有條件，積極學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，提升自己。

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（責(zé)任編輯 龐丹丹）