諸偉娟

在初中思想品德課中，有很多相近或相似的概念，學(xué)生非常容易混淆，如果不能準(zhǔn)確理解和區(qū)別這些概念，勢(shì)必會(huì)對(duì)思想品德課學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，歸納、對(duì)比、分析這些概念，準(zhǔn)確理解和把握其基本內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生學(xué)好思想品德課幫助極大。

根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)心向是指學(xué)生積極主動(dòng)地把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)加以聯(lián)系的傾向。這種傾向可以使得新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，導(dǎo)致新舊知識(shí)的意義同化，致使學(xué)生的舊知識(shí)得以改造，新知識(shí)獲得新的意義。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)心向是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和心理傾向在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有意義學(xué)習(xí)。心向表現(xiàn)為學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂教學(xué)中要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，保持學(xué)生有意義的心向。筆者根據(jù)現(xiàn)行人教版思想品德教材，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，開(kāi)展初中思品易混淆概念教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、舉例說(shuō)明區(qū)分法

概念往往是抽象和概括的，如果教師純粹地進(jìn)行概念教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥、乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，從而影響教學(xué)的效果。而事例恰恰具有生動(dòng)、形象便于學(xué)生理解的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中，教師可以通過(guò)列舉生活中的事例來(lái)開(kāi)展易混淆概念的教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)財(cái)產(chǎn)所有權(quán)四方面的內(nèi)容即財(cái)產(chǎn)所有人依法對(duì)財(cái)產(chǎn)享有占有、使用、收益和處分的權(quán)利時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這四項(xiàng)權(quán)利不理解，特別是使用權(quán)和處分權(quán)非常容易混淆。如果教師只是單純地把相關(guān)的法律術(shù)語(yǔ)引入教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得過(guò)于深?yuàn)W，難以理解，無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且由于理論性太強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)沒(méi)有興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以在教學(xué)中，筆者嘗試了舉例說(shuō)明區(qū)分法。先請(qǐng)學(xué)生看人教版教材中有關(guān)財(cái)產(chǎn)所有權(quán)四項(xiàng)內(nèi)容的例子（課本舉了父親買(mǎi)了一輛汽車(chē)的例子），然后請(qǐng)學(xué)生模仿這個(gè)例子用自己生活中的一個(gè)事例來(lái)說(shuō)明這四項(xiàng)內(nèi)容。有的學(xué)生舉了壓歲錢(qián)的例子：過(guò)年時(shí)我收到2千元壓歲錢(qián)，這是屬于我的錢(qián)，體現(xiàn)了我對(duì)財(cái)產(chǎn)的占有權(quán)；我用壓歲錢(qián)去買(mǎi)書(shū)、看電影，這是我對(duì)財(cái)產(chǎn)的使用權(quán)；我把1000塊壓歲錢(qián)存銀行，銀行付給我利息，利息就是我對(duì)財(cái)產(chǎn)的收益權(quán)；前段時(shí)間學(xué)校組織我們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐款，我捐了100元，這是我對(duì)財(cái)產(chǎn)的處分權(quán)。在課堂上也有學(xué)生舉了下面這個(gè)例子但出現(xiàn)了異議：我用壓歲錢(qián)去買(mǎi)書(shū)、看電影，這是我對(duì)財(cái)產(chǎn)的處分權(quán)。那么用錢(qián)買(mǎi)物品自己用到底是使用權(quán)還是處分權(quán)呢？學(xué)生出現(xiàn)這樣的疑問(wèn)實(shí)際反映了他們對(duì)概念的本質(zhì)特征思考的結(jié)果，出現(xiàn)這樣的疑惑就是其思維的盲點(diǎn)、困惑點(diǎn)。通過(guò)舉例學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，而不是教師直接把問(wèn)題拋給學(xué)生，這樣學(xué)生就有了探究了解的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，就能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能提高他們學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題該怎么解決呢？首先筆者了解學(xué)情，讓認(rèn)為是使用權(quán)的學(xué)生舉手，認(rèn)為是處分權(quán)的也舉手，然后請(qǐng)他們各自說(shuō)說(shuō)自己的理由。認(rèn)為是使用權(quán)的學(xué)生說(shuō)：我拿錢(qián)買(mǎi)東西自己用，當(dāng)然是對(duì)財(cái)產(chǎn)的使用。認(rèn)為是處分權(quán)的學(xué)生則說(shuō)：錢(qián)用了之后就沒(méi)有了，屬于別人了，當(dāng)然是一種處分權(quán)。那么到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？最后再由筆者說(shuō)明：處分權(quán)是一去不復(fù)返的權(quán)利，是決定財(cái)產(chǎn)命運(yùn)的權(quán)利，所以對(duì)于金錢(qián)的使用不管你是購(gòu)物還是捐贈(zèng)，都是一去不復(fù)返了，就都是處分權(quán)的表現(xiàn)。而使用權(quán)是可以反復(fù)使用的權(quán)利，不是一去不復(fù)返的，如房子我自己居住，今天住了明天還可以住，就是使用權(quán)的表現(xiàn)，而如果你把房子送人了或者賣(mài)了，就一去不復(fù)返了，就是對(duì)財(cái)產(chǎn)的處分。然后筆者再請(qǐng)學(xué)生來(lái)舉例說(shuō)明使用權(quán)和處分權(quán)的區(qū)別。有學(xué)生說(shuō)我有一支鋼筆自己寫(xiě)字，是行使使用權(quán)，送給同學(xué)就是行使處分權(quán)；有學(xué)生說(shuō)我有一本書(shū)，自己看是行使使用權(quán)，捐給圖書(shū)館是行使處分權(quán)……學(xué)生舉的例子非常多，從中發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)完全理解了兩者的區(qū)別。

二、畫(huà)圖區(qū)分法

圖示具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，易于學(xué)生理解。對(duì)表述相近或相似而且?guī)讉€(gè)概念的外延又有從屬關(guān)系或交叉關(guān)系的概念學(xué)生非常容易混淆，讓學(xué)生用畫(huà)圖的方法來(lái)加以區(qū)分，既可以激發(fā)他們的興趣，還可以在畫(huà)圖過(guò)程中加深他們對(duì)概念間關(guān)系的理解。通常教師可以采取請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)在黑板上畫(huà)圖的方法，畫(huà)好后請(qǐng)這名學(xué)生說(shuō)明自己這樣畫(huà)的原因，再請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)同伴的評(píng)價(jià)、改正、完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。如筆者在教授我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度時(shí)，其中國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)和混合所有制經(jīng)濟(jì)這些概念非常容易混淆，于是筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容后，請(qǐng)部分學(xué)生來(lái)黑板上畫(huà)圖。通過(guò)同伴的互助合作和教師的指導(dǎo)，學(xué)生最終畫(huà)出了這樣一幅圖。

通過(guò)畫(huà)圖學(xué)生直觀地了解了我國(guó)公有制經(jīng)濟(jì)的構(gòu)成，以及它與國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、混合所有制經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。

除了上面的概念外，還有哪些具有從屬關(guān)系的概念我們可以用這種圖示來(lái)區(qū)分呢？如違法與犯罪，人民與公民，人身權(quán)利與生命健康權(quán)、人格權(quán)等這些概念都可以嘗試讓學(xué)生用畫(huà)圖的方法來(lái)加以區(qū)分。

三、編順口溜區(qū)分法

順口溜具有一些共同的特點(diǎn)：易于上口，悅耳響亮，好念好記，且幽默詼諧，生動(dòng)形象。所以讓學(xué)生通過(guò)編順口溜開(kāi)展易混淆概念學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心向，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效率，還非常有利于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。如筆者在進(jìn)行名譽(yù)權(quán)與榮譽(yù)權(quán)這兩個(gè)并列概念的教學(xué)中，先出示了名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)的概念。這樣的教學(xué)雖然嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，但學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較累，覺(jué)得概念抽象，難以理解辨別。于是筆者就激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)嘗試用自己的話(huà)來(lái)表敘。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“榮譽(yù)權(quán)是有稱(chēng)號(hào)的，而名譽(yù)權(quán)是沒(méi)有稱(chēng)號(hào)的，是人人都有的。”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們生活中有這樣一句話(huà)，金杯銀杯不如口碑，榮譽(yù)是金杯銀杯，是別人授予的，名譽(yù)是口碑，是自己樹(shù)立的。”編順口溜的過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，雖然學(xué)生編得不是很完美，但卻非常實(shí)用、有效。在這過(guò)程中，學(xué)生也獲得了成就感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在教學(xué)中對(duì)所有的易混淆概念都可以請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間嘗試編寫(xiě)順口溜，并可以在班級(jí)內(nèi)或班級(jí)之間開(kāi)展評(píng)比。

四、自主探究合作學(xué)習(xí)區(qū)分法

對(duì)于一些難度不是特別大，注重課本基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生“跳一跳”就能辨別的易混淆概念，教師可以嘗試使用自主合作探究的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。這樣既可以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而且借助同伴的力量，利用學(xué)習(xí)共同體來(lái)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)他們的興趣，比教師的說(shuō)教更有效。

如在學(xué)習(xí)思想品德人教版九年級(jí)《人民當(dāng)家作主的國(guó)家》時(shí)，出現(xiàn)了許多易混淆的概念，如人民、人民代表、人民代表大會(huì)、人民代表大會(huì)制度、全國(guó)人民代表大會(huì)等等。在新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師出示上述概念，請(qǐng)學(xué)生小組合作探究后說(shuō)說(shuō)這些概念的不同。合作探究后學(xué)生基本能說(shuō)出：人民代表是由人民選舉產(chǎn)生的，對(duì)人民負(fù)責(zé)，受人民監(jiān)督。人民代表是各級(jí)人民代表大會(huì)的組成人員，人民代表大會(huì)是我國(guó)的國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)，包括全國(guó)人大和地方各級(jí)人大。人民代表大會(huì)制度是我國(guó)的根本政治制度，是我國(guó)人民當(dāng)家作主的主要形式。全國(guó)人民代表大會(huì)是我國(guó)最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)，享有立法權(quán)、決定權(quán)、監(jiān)督權(quán)和任免權(quán)，其他國(guó)家機(jī)關(guān)都由它產(chǎn)生，對(duì)它負(fù)責(zé)，受它監(jiān)督并對(duì)它報(bào)告工作。

當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，對(duì)于易混淆概念的教學(xué)，還有很多方法和途徑值得我們?nèi)ヌ剿鳎?shí)踐。在此，筆者只是拋磚引玉，希望能給同行一些啟迪。

（責(zé)任編輯 袁 妮）