李夏

一、課堂互動(dòng)教學(xué)的重要性

新課程認(rèn)為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，師生的交往互動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，沒有師生、生生的交往互動(dòng)，就不是真正意義上的教學(xué)。

在課堂上開展積極的師生互動(dòng)具有非常重要的意義。課堂互動(dòng)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和各種能力；課堂互動(dòng)教學(xué)也有助于增進(jìn)師生情感的交流，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理和提高教師自身的素質(zhì)；課堂互動(dòng)教學(xué)還有助于老師了解學(xué)生的性格、智力水平、學(xué)習(xí)狀況等，“因材施教”，提高教學(xué)效果。

二、課堂互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

課堂師生互動(dòng)的長(zhǎng)期目標(biāo)是為了促進(jìn)師生雙方的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展；具體的目標(biāo)可以是促進(jìn)和加深學(xué)習(xí)者對(duì)某種所學(xué)內(nèi)容和技能的掌握等。而互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)朝著目標(biāo)持續(xù)交互作用而不斷上升的過程，其中教師的行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生根據(jù)自己的理解調(diào)整自己的行為；學(xué)生的行為又反過來促使教師相應(yīng)地調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容、授課方式。互動(dòng)的方式和手段豐富多樣，有時(shí)，教師的目光、動(dòng)作等比口頭語(yǔ)言的作用更好。整個(gè)教學(xué)過程中師生的關(guān)系是平等的、民主的。師生共同探討、豐富教學(xué)過程。

三、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的現(xiàn)狀已引起了廣泛的關(guān)注，盡管有些學(xué)校和老師采取了課堂互動(dòng)教學(xué)，但收效依然甚微，具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.沒有將學(xué)生放在主體的位置上。很顯然課堂互動(dòng)教學(xué)要求將學(xué)生真正放在主體的位置上，但在實(shí)踐中許多老師依然是過多注意自己的教學(xué)活動(dòng)如何安排得環(huán)環(huán)相扣，過多地注意了自身教學(xué)行為的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，恰恰忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師教得無勁，學(xué)生學(xué)得無趣。由于教師沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，致使課堂氣氛不活躍。

2.互動(dòng)時(shí)偏離主題。為了提高互動(dòng)效果，經(jīng)常會(huì)涉及一些與主題內(nèi)容不相關(guān)的內(nèi)容，但有的教師在這方面卻把握不住一個(gè)度，經(jīng)常會(huì)離題萬(wàn)里。

3.沒有做好課前預(yù)習(xí)

很多學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致老師無法完成教學(xué)任務(wù)。有時(shí)教師講授新課時(shí)運(yùn)用了上節(jié)課的知識(shí)，學(xué)生不會(huì)，更談不上互動(dòng)了。

4.互動(dòng)面不大，互動(dòng)模式單一。一般而言，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生由于知識(shí)掌握得較好，在參與互動(dòng)時(shí)積極性相對(duì)較高，比較受老師的喜歡。因此許多教師提問成績(jī)好的同學(xué)的人均次數(shù)多，而成績(jī)較差的學(xué)生獲得的互動(dòng)機(jī)會(huì)偏少。在教學(xué)法層面，師生互動(dòng)拘泥于“提問—回答—反饋”的模式。

四、課堂互動(dòng)教學(xué)策略

1.創(chuàng)建“和諧”的課堂氛圍。心理學(xué)表明：一個(gè)人在愉快、平靜的時(shí)候，接受的信息多，學(xué)習(xí)效率高。教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)建“和諧”的課堂氛圍，為師生進(jìn)行有效互動(dòng)提供保障。教師是課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)建適合學(xué)生參與的寬松的課堂氛圍，為學(xué)生充分進(jìn)行互動(dòng)和交流提供機(jī)會(huì)。

2.關(guān)注全體學(xué)生，進(jìn)行有效互動(dòng)。 在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候我們的師生互動(dòng)僅僅局限于教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)有時(shí)是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動(dòng)的主要方式。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)困生同樣有進(jìn)取心，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。因此，教師在組織師生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡可能引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動(dòng)。

3.遵循激勵(lì)性原則，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。評(píng)價(jià)是課堂中教師用以激勵(lì)學(xué)生的重要手段之一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生參與互動(dòng)的質(zhì)量和積極性。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循激勵(lì)性原則。在中學(xué)課堂中，教師需要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，在保證當(dāng)前知識(shí)準(zhǔn)確傳輸?shù)幕A(chǔ)上，鼓舞學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，縱向地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。

4.適當(dāng)互動(dòng)。通常情況下，課堂中師生互動(dòng)的密度和頻率應(yīng)保持在能使師生集中注意力參與交流為宜。師生互動(dòng)前應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間熱身；師生互動(dòng)結(jié)束后要及時(shí)地總結(jié)和評(píng)價(jià)。更為重要的是，所有的互動(dòng)要考慮學(xué)生的接受、理解能力，緊緊圍繞課堂教學(xué)的目的，減少不必要的課堂師生互動(dòng)，提高互動(dòng)的目的性。同時(shí)，心理學(xué)表明，孩子對(duì)“一知半解”的事物很容易產(chǎn)生探究的欲望。所以教師也應(yīng)能利用學(xué)生的這一心理，把握互動(dòng)時(shí)機(jī)，提高互動(dòng)有效性。

課堂互動(dòng)教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)效果確實(shí)具有非常顯著的效果，但如果運(yùn)用不當(dāng)往往會(huì)導(dǎo)致相反的結(jié)果。因此中學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)時(shí)還必須注意互動(dòng)教學(xué)的一些策略，真正發(fā)揮出課堂互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

（責(zé)任編輯 周侯辰）