黃文雅

由于語言環(huán)境、教材和教師的教學方法以及學生的學習動機等多種原因，導致絕大部分學生對英語缺乏興趣，尤其是涉及語法的時候，更是覺得枯燥乏味。因此，一方面一些看似不難的語法知識，學生在運用中卻屢屢出錯；另一方面，學生要疲憊地應付各種考試。

隨著國際交流的日益密切，現(xiàn)代英語教學十分重視學生英語交際能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)出能適應國際貿(mào)易交流和文化溝通的英語人才。

一、 傳統(tǒng)英語語法教學的幾個特征

（一）教學法單一，以灌輸法為主

采用這種教學方式的教師通常非常注重語法，因此會花費大量的時間和精力向?qū)W生灌輸語法知識。這也是傳統(tǒng)語法教學的一種突出特征，具體表現(xiàn)在將單句作為教學的最大單位（CelceMurcia & Olshtain，2000）。不顧學生的感受，先進行抽象的語法知識講解，再進行機械操練，甚至要求學生死記硬背語法規(guī)則，在學生尚未做到對所學語法進行正確認知之前便要求直接應用到交際中去。胡鑒明（2002）也認為，這種“弱式”交際法仍是我國中小學英語教學的特征。這種教學法以教師為中心，學生在認知過程中完全被動，有時教師與學生、學生與學生之間的交流幾乎沒有，從而導致學生的語言交際能力得不到培養(yǎng)和提高。

（二）片面強調(diào)任務型教學

新課程標準頒布之后，一些教師開始采用任務型教學方式，即只通過組織課堂中的各種交際活動，讓學生來完成相關任務來習得語法點，而不對語法點作獨立講解。這些教師認為，只要給學生提供了大量的語言輸入，學生自然就能進行語言輸出。但實際上，這種教學方式是否真適合我國的教學，值得探究。畢竟?jié)h語和英語在結(jié)構和語法上存在巨大差異，中外文化習俗也相當不同，并且學生缺乏與以英語為母語者的直接接觸和交流。

（三）通過做大量題目提高成績

教師要求學生做大量的練習題來應考，結(jié)果無論考試通過與否，英語卻再無樂趣可言，學生學過英語卻開不了口，或者Chinglish大行其道。學生們既不了解他們應該如何才能像一個以英語為母語的人那樣在真實的語境中表達，也無法讓別人了解自己所表達的意思，只要出了課堂，完全成了英語啞巴。這違背了教授英語的初衷！這是誰都不愿意看到的。

為了避免將滿堂灌和交際任務簡單相加，我們應該提供真實的語料和語境，從語篇的層面上組織課堂教學。

二、交際課堂上語法教學的流程

Present （呈現(xiàn)） - Practise （練習） - Produce （運用），或Produce （運用） - Present （呈現(xiàn)）- Practise （練習），這是著名應用語言學家Byrne 提出的語法教學模式。Byrne 認為Present、Practise、Produce 是語法教學中最基本的環(huán)節(jié)， 但它們在教學步驟中的順序不應該是僵硬、刻板的， 教師應該根據(jù)學生英語水平的不同恰當?shù)亟M合這3 個環(huán)節(jié)。

（一）呈現(xiàn)真實語料 （Present）

課堂中教師應當多呈現(xiàn)一些真實語料，這靠教師平時多收集一些學生喜聞樂見的材料，對材料進行篩選、改造，自然地將語法點過渡到語篇層面上，運用多媒體等教學手段，采用各種學生感興趣的形式，比如電影片段模仿、英文歌曲演唱、英文詩歌朗誦、英美生活片段角色扮演等，盡量給學生一個模擬真實的語言使用場景，來調(diào)動學生的積極性。這也是任務型教學常用到的方法，但是教師也應當注意要將語法點直接呈現(xiàn)給學生。由于學生的認知程度不一，已有的知識結(jié)構差異大，有必要對他們進行適當?shù)囊龑?，可以把他們的演講稿、對話稿、角色演繹的內(nèi)容整理成文字，通過黑板或者用多媒體展示，也可以編成教材發(fā)給學生，對其中體現(xiàn)的語法點進行比較、剖析和講解，幫助學生歸納語言現(xiàn)象，從而使得學生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構，為他們熟練系統(tǒng)地運用該語法點奠定扎實的基礎。

（二）將語法點加以鞏固和練習（Practise and Produce）

顯性講解語法點之后，教師依然要設計各種交際活動，或者讓學生自己設計教學活動，創(chuàng)設一些讓他們感興趣，并且能讓學生說、寫、做的活動，全方位地鍛煉他們的交際能力。在此階段，教師應當給予幫助和鼓勵，例如提供交際中可能要用到的詞匯、表達方式，鼓勵學生大聲表達自己的想法，給每一個學生鍛煉的機會，營造一個活潑、豐富多彩、多變化的課堂，讓學生愛上英語課。

（三）作業(yè)反饋及糾錯（Error Correct）

教師必須重視學生任務活動結(jié)束之后形成的反饋，要及時進行錯誤點歸納，及早反饋給學生，幫助他們進一步了解和記憶語法點，學生也可以對錯誤進行討論，最后把語法點梳理一遍。作業(yè)是課堂的延伸部分，作業(yè)要盡可能多樣化，將語法點設計到聽說讀寫4種技能訓練中去，幫助學生進一步鞏固該語法點。

三、如何提高語法教學的效率

交際教學法強調(diào)學習不是一個人的事情，學習是相互依賴、互相合作的行為，需要教師與學生的相互配合，把課堂主動權交還給學生，讓他們處于積極地位，教師再加以適當?shù)闹笇Ш忘c撥，讓學生成為教學的主角。在實際教學過程中，教師要通過精心設計交際活動和任務，讓學生意識到語法形式在很大程度上受到上下文的制約；通過真實的語料讓學生熟悉那些用于促進語篇層面上語義連貫的語法銜接手段，指導學生在真實語境中對語法形式的選擇進行意義協(xié)商，從而擯棄傳統(tǒng)語法教學中在單句層面上機械操練的弊端，提高語法教學的效率。

（一）創(chuàng)設合作情景

傳統(tǒng)語法教學強調(diào)通過單句層面對語法知識進行講解和操練（Stern，1983），主要操練手段為語法翻譯法（GrammarTranslation Method）。教師先講述一種語法現(xiàn)象，然后給出幾個獨立的簡單句子，要求學生根據(jù)所學語法造句。這種教學方式只停留在單句層面上，然而無論是口語還是書面表達，都是連貫語篇，這就要求教師在語篇層面上進行教學。

例如，有教師在講授被動語態(tài)時，借助李清照的詞《如夢令》讓學生區(qū)分主動被動句在實際應用中的差異性：昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。

教師讓學生進行角色扮演，分別來演繹詞人和侍女之間的一問一答：

—How are the flowers in the garden？

—The rain destroyed the flowers./The flowers were destroyed by the rain.

按照中文的思維習慣，大多數(shù)學生傾向于使用主動語態(tài)，經(jīng)過討論反復比較，以及教師引導解釋這兩句回答哪句更適合，有學生發(fā)現(xiàn)，李清照問的是花的情況，作為回答人，自然也該關注花的情況，因此第二種回答自然優(yōu)于第一種。通過這一小組的對話，成功地使學生們意識到，主被動語態(tài)放置于真實語境時，就有優(yōu)劣性的體現(xiàn)了。

（二）創(chuàng)設直觀情景

CAI（Computer Assisted Instructions）的應用極大地方便了課堂教學，比如教師可以制作出相應的課件，將聽、說、讀、寫融合于一體，給學生創(chuàng)設一個立體的語法情境來激發(fā)學生學習的興趣和熱情，同時提高課堂的教學效率。

例如，教學形容詞的比較級和最高級，教師通過多媒體呈現(xiàn)3個大小不一的事物，如乒乓球、羽毛球和足球，一個比一個大。便有以下對話：

A. —Which one is bigger between pingpong and badminton？

—Badminton is bigger than pingpong.

B. —Which one is smaller between pingpong and badminton？

—Pingpong is smaller than badminton.

C. —Which one is the biggest among them？

—Football is the biggest among them.

D. —Which one is the smallest among them？

—Pingpong is the smallest one.

...

這些對話既可以是教師與學生之間的互動，也可以是學生與學生之間的互動。讓學生加以練習，并拓展，達到熟練程度。同時教師要將語法點顯性教學，或者簡單的語法點可以讓學生自己歸納，從而加深他們的印象，學生會對形容詞的比較級和最高級有較深刻的認識并能運用。

（三）創(chuàng)設任務情景

教師可以讓學生通過完成相應任務來學習并掌握語法規(guī)則。例如教師在教 be + come/go/leave/arrive/return 等動詞的ing形式表示將來時時，可以設置一個任務——討論一個秋游計劃。先要求學生每一個人寫一篇計劃，文中要包含5個以上的進行時表將來時的句子。第二步，學生合作討論彼此的秋游計劃，并檢查是否有誤。再接下來推選一個最有意思的計劃并進行展示。最后在每一個計劃展示完畢之后，教師可以對全班學生進行提問。例如：

Where are we going for the outgoing？Where are we leaving for at first？...

（四）創(chuàng)設探究式情景

教師可以讓學生課外完成某一語法點的資料搜尋任務，然后帶進課堂，一起探討研究、演繹、吸收。例如，教授定語從句的特征時，讓學生通過各種英語報刊、電影片段、英文歌曲、英語詩歌來了解定語從句的重要性，分析定語從句的結(jié)構和表達方式，最后總結(jié)它的一般規(guī)律。

在交際法教學的實施過程中，教師應致力于研究學生和思考如何發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。語法教學也應該避免走兩個極端，既不能不教語法，也不能只教語法，而應熟練自然地將交際法應用到語法教學中去。同時，新課程也對教師提出了嚴格的要求，教師必須在一定程度上熟悉最新的習得理論，對英語習得和英語教學的特殊性有清楚的認識。英語教師不僅要有堅實的語言基礎和熟練的教學技巧，還應具有較好的心理學、社會學和教育學等范疇的知識，融匯各種教學方法和生活素材，影響和改變學生的態(tài)度和興趣，使交際法教學得以全面順利的實施，并取得實效。

參考文獻

[1]Marianne CelceMurcia & Elite Olshtain. Discourse and Context in Language Teaching [M]. Cambridge：Cambridge University Press， 2000.

[2]朱正.語法教學在交際法課堂上的實現(xiàn)與提升[J].中小學外語教學（中學篇），2007（1）.

（責任編輯 周侯辰）