顏玲

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位，教師掌握主動(dòng)權(quán)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力被壓制；過(guò)度重視課本知識(shí)的理性分析，忽視情感的體驗(yàn)感悟，顯然不符合新課程改革的要求。新課標(biāo)的教學(xué)建議部分有這樣的表述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這里提出了體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的理念。這種理念克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，通過(guò)為課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的情境，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生的情感走向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，理解文章作者的精神世界，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，進(jìn)行思想碰撞，進(jìn)行與作者深層次的精神對(duì)話，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)在體驗(yàn)式教學(xué)中運(yùn)用各種策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。

一、 情景體驗(yàn)策略

語(yǔ)文閱讀中的情景體驗(yàn)策略，就是根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)相似的情景，讓學(xué)生理解作者寫文章時(shí)的意境，體驗(yàn)作者的情感走向，深層次感悟文章的內(nèi)涵，喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。初中生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)事物之間的聯(lián)系有一定的體驗(yàn)。當(dāng)形象的事物存在和顯現(xiàn)時(shí)，與原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)建立起聯(lián)系，某種記憶或者情感就會(huì)被喚醒。如音樂(lè)的渲染、多媒體演示，都可以幫助實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式閱讀的情景創(chuàng)設(shè)。

美妙的音樂(lè)能陶冶人的情操，凈化人的心靈。在閱讀中適當(dāng)引入背景音樂(lè)，可以穩(wěn)定學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生閱讀文章，探究作者思想的興趣。音樂(lè)架起了學(xué)生和文章情感溝通的橋梁，學(xué)生在音樂(lè)的世界中和作者的思想碰撞，尋求共鳴。如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首詞時(shí)，屏幕上出現(xiàn)蕭索的秋天畫面，可用二胡曲《二泉映月》作為整堂課的背景音樂(lè)。詩(shī)作描繪了一幅蕭索、衰颯的秋景圖，表達(dá)了游子漂泊的凄涼和孤獨(dú)，通過(guò)如泣如訴的二胡曲，使學(xué)生的情感很快融入這首詞中，感悟游子的哀愁和凄涼。通過(guò)音樂(lè)的環(huán)境渲染，學(xué)生沉浸在文章的意境中，與作者產(chǎn)生共鳴。

二、 人物體驗(yàn)策略

人物體驗(yàn)策略，就是在學(xué)生掌握文章大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)文章中的人物進(jìn)行角色扮演，感悟人物的內(nèi)心世界，對(duì)文章進(jìn)行深層次理解和創(chuàng)造性解讀。人物體驗(yàn)通過(guò)分角色朗讀和分角色表演兩種形式實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生和文章進(jìn)行雙向互動(dòng)，重視學(xué)生對(duì)作者情感的深層次把握。人物體驗(yàn)策略能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)作者的情感，加深對(duì)教材的理解，讓學(xué)生自主選擇角色分工，把枯燥的理性分析生動(dòng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)角色，能很快理解角色在文章中的地位，體驗(yàn)不同的情感，實(shí)現(xiàn)和文章的雙向互動(dòng)。

在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》時(shí)，可以讓學(xué)生自己選擇角色進(jìn)行朗讀。通過(guò)對(duì)文章中各個(gè)角色的親自扮演，學(xué)生了解了夏洛克的貪婪與殘忍，鮑西婭的聰敏和機(jī)智，安東尼的俠義和慷慨，格萊西的暴躁和易怒，對(duì)人類的善與惡就會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》，由教師組織三名學(xué)生分別扮演唐雎、秦王和安陵君，讓學(xué)生按照自己對(duì)文章的理解表演一出話劇。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，加深對(duì)人物個(gè)性特征的理解。這樣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

三、 讀寫結(jié)合策略

學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到豐富的情感體驗(yàn)，感悟到人性的真善美，語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力得到提高，思維變得開(kāi)闊靈活。這些經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)步需通過(guò)寫作表達(dá)出來(lái)。如果說(shuō)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的大腦，寫作就是語(yǔ)文教學(xué)的雙腿，有了聰明頭腦的指揮和健碩的雙腿，語(yǔ)文教學(xué)才能向前推進(jìn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)歷的體驗(yàn)進(jìn)行寫作，把閱讀和寫作統(tǒng)一于語(yǔ)文教學(xué)中，以讀促寫，以寫提讀。學(xué)生在閱讀和寫作中能夠加深對(duì)體驗(yàn)的理解，得到情感的升華。

在閱讀教學(xué)中，有很多文字優(yōu)美富有哲理性的句子，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在深刻理解文本內(nèi)容和感情的基礎(chǔ)上，仿寫句子的結(jié)構(gòu)，注重句子的精神體現(xiàn)。如人教版《云南的歌會(huì)》中有這樣的句子：最有意思的是云雀，時(shí)常從面前不遠(yuǎn)草叢中起飛，一面扶搖盤旋而上，一面不住唱歌，向碧藍(lán)天空中鉆去。仿寫：最有意思的是白楊樹(shù)，時(shí)常用自己的枝葉和路上的行人打招呼，一面撫摸行人的肩膀，一面和微風(fēng)細(xì)語(yǔ)，向碧藍(lán)的天空招手示意。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)適應(yīng)新課程改革的要求，它尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生掌握課堂閱讀的主動(dòng)權(quán)，獲得豐富的精神體驗(yàn)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力也得到顯著提高。初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀還存在許多亟待改進(jìn)和完善的地方。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)尋求創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展閱讀方式，逐步提高初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 陳劍平）