陳慧

【摘 要】在地理課堂上，圍繞著教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的教學情境，可以把知識與能力的培養(yǎng)融于各種形式的情境之中，這樣不僅減輕了學生的學習壓力，活化了學習的形式，同時，在多樣化的情境中還可以培養(yǎng)學生多方面的能力和素質(zhì)。在本文中，筆者就結(jié)合實際，具體闡述了一些地理課堂上創(chuàng)設教學情境的途徑和方法，希望在靈活有效的教學情境下，可以更好的提高地理課堂教學的效率和效果。

【關鍵詞】地理課堂；教學情境；學習興趣

隨著新課程理念的不斷深入，教學過程中的情境創(chuàng)設越來越受到人們的重視。在地理課堂上，以一定的教學目標為依據(jù)，通過多種手段和途徑把知識融于情境之中，使得學生在情境的感染自然而然地進入學習狀態(tài)，這樣可以更好的發(fā)揮學生自身所具有的主觀能動性，有效提升課堂教學的效果，而這與當下的新課程理念剛好不謀而合。對于教師來說，如何創(chuàng)設出精彩有效的課堂情境也是一個需要重點關注的話題。以下是筆者結(jié)合高中地理課堂教學的實踐體會所總結(jié)的一些常用的教學情境的創(chuàng)設方法與途徑：

一、以鮮活的生活實例創(chuàng)設教學情境

地理學科是一門在生活中有著廣泛應用的學科，我們每個人的衣食住行都與各種各樣的地理現(xiàn)象、地理規(guī)律息息相關。這些生活中的地理知識比起教材上專業(yè)晦澀的地理專業(yè)名詞要顯得更加親切可人、鮮活生動，因此，也就更容易引起學生的興趣。如果教師能夠利用學生的生活經(jīng)驗，把一些生活中的地理知識專業(yè)化，利用生活實例創(chuàng)設教學情境，往往會收到很不錯的效果。例如，在講到“熱力環(huán)流”這個知識點時，筆者就舉了一個生活中的例子讓學生思考：“為什么人們在裝修房子的時候，暖氣都靠著墻的下面裝，而裝制冷用的空調(diào)卻裝在墻壁的上面？”根據(jù)生活經(jīng)驗，學生很輕松的回答出暖氣向上走，冷氣向下沉的道理，從而為接下來熱力環(huán)流的開講起了一個好的開頭；又比如，在講到“工業(yè)的區(qū)位因素”時，筆者給學生簡單畫了一張本地的工業(yè)布局圖，讓學生根據(jù)教材中的專業(yè)知識簡單分析一下本市的工業(yè)布局哪些比較合理，哪些不夠合理，然后再試著對城市工業(yè)區(qū)進行重新布局。這種“接地氣”，符合實際的生活情境，一下子就把學生的興趣給調(diào)動了起來，大家紛紛開始出謀劃策，積極地對自己所熟悉的城市進行區(qū)位規(guī)劃，仿佛自己就是家鄉(xiāng)城市的規(guī)劃師一樣，學習的主動性和內(nèi)在的潛能被充分地挖掘了出來。這種通過生活實例創(chuàng)設教學情境的方式不但可以把課本理論知識同生活實際緊密的聯(lián)系起來，實現(xiàn)學以致用的目標，還能增加課堂教學內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生對地理學習的興趣。

二、以生動的圖像創(chuàng)設教學情境

心理學研究表明，人們所接受的外部信息中，其中有百分之七十以上都是通過視覺獲得的，也就是說，透過視覺人們更容易獲取信息，視覺信息更容易刺激大腦，這一理論反應到學習活動中就是學生對于直觀的具有較強視覺刺激的學習材料更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解并記憶深刻，正因為如此，在課堂教學活動中，很多教師才會經(jīng)常性地利用一些生動直觀的圖像信息來創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣的同時還能加深學生的學習印象。例如，筆者在給學生講到選修五第二章《我國主要的自然災害》時，就經(jīng)常通過圖片、多媒體視頻資料等方式向?qū)W生展示各種各樣的自然災害場景，當震撼的畫面展現(xiàn)在學生眼前時，自然會對學生產(chǎn)生非常強烈的視覺刺激，不僅有效集中了學生的注意力，在生動直觀的教學資料的幫助下，學生對自然災害的產(chǎn)生、危害、防御等有了更加直觀深刻的認識，有效保證了教學活動的效果。

三、以有效的問題創(chuàng)設教學情境

問題是思維的起點，在教學活動中，問題的設置可以有效激發(fā)學生的思維活動，引導學生積極主動的進入思考和探究的狀態(tài)，因此，在地理課堂上，圍繞著教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的問題情境也是情境教學中經(jīng)常用到的手段。例如，為了引導學生對正午太陽高度的季節(jié)變化規(guī)律進行探索，筆者給學生設計了這樣一系列的問題情境：思考一下學校操場的國旗桿的影子在一天當中的什么時間最短？在一年之中的什么季節(jié)最短？什么季節(jié)最長？根據(jù)常識，學生很快回答出國旗桿的影子在一天中的正午時間最短，在一年中的夏季最短，在冬季最長。接下來筆者再進一步深化思維，通過地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、四季的變化等一步步更加深入的問題引領學生進行更進一步的探索，從而使得學生的思維活動也在不斷深化的問題引領下一步步開展起來。

四、以實際操作活動創(chuàng)設教學情境

我們常常說，看百遍不如做一遍。在地理學習中，很多的知識如果通過實際操作來進行展示不僅會給學生留下更深刻的印象，還能培養(yǎng)學生的實際操作能力。因此，在地理課堂上，筆者也經(jīng)常會以實際操作活動為背景創(chuàng)設教學情境。例如，筆者在給學生講到低氣壓、高氣壓系統(tǒng)與天氣的時候，由于這部分的知識是本章的一個難點內(nèi)容，學生在記憶起來非常容易混淆，于是筆者決定以實際操作活動為途徑，給學生創(chuàng)設一個活動情境，教給學生用左右手進行判斷的方法：用右手表示北半球，用左手表示南半球，大拇指朝上代表低壓氣旋，表示氣流按照垂直方向向上運動，而其它的四指自然握住表示氣旋水平方向的氣流運動方向。就這樣，在筆者的演示下，學生也跟著饒有興趣的做了起來，幾次演示下來，學生很快就掌握了這部分的知識。

在地理課堂上，靈活有效的教學情境的創(chuàng)設可以豐富課堂教學內(nèi)容，活化課堂教學形式，能夠更好的促進學生多方面能力的發(fā)展。因此，作為教師，我們要把如何創(chuàng)設出科學有效的教學情境作為教學工作的重要內(nèi)容，以素質(zhì)教育目標為依據(jù)，結(jié)合學生的實際情況，努力營造一個具有多樣化情境的精彩的地理課堂。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省如東高級中學）