高秋芳

初中階段學生正處于青春期，性格較為叛逆，行為渙散，班級管理中困難重重。在以往初中班級管理中教師所采取的管理方式基本是“制度化”的管理，即在學校統(tǒng)一的管理要求下“執(zhí)行管理命令”，這種管理方式容易忽視學生的發(fā)展特點，較為機械，不利于學生的管理和成長，也由此而帶來了“學生管不住”、“留不住”等現(xiàn)象，甚至在班級管理中出現(xiàn)學生和教師“對抗”的現(xiàn)象。在初中班級管理中滲透人本主義管理理念，從學生實際出發(fā)來實施班級管理，不僅可較好地改善師生關系，也能有效促進班級管理水平的提升。

一、樹立人本主義管理理念，平等看待每一個學生

班級管理工作是一項科學的工作，更是一門藝術，因其所面對的是“活生生的個體”，是“育人”的工作。在初中班級管理中，因初中學生青春期的特點和社會發(fā)展所影響，傳統(tǒng)的“制度化”的管理已經(jīng)不能很好地適應學生的發(fā)展需要。為此，在班級管理中班主任需積極探索新的管理模式。班級管理的目的旨在為學生創(chuàng)設更好的學習和成長環(huán)境，讓每一個學生得到更好的發(fā)展。因此，在班級管理中滲透人本主義管理理念，提升班級管理水平對學生的發(fā)展便具有了現(xiàn)實指導意義。

樹立人本主義管理理念，首先要做到尊重每一學生。在班級管理實踐中，很多班主任都容易出現(xiàn)“偏心”的現(xiàn)象，即對學習成績優(yōu)秀的學生奉為“掌上明珠”，而對成績、行為較差的學生則是“冷眼相對”，從而導致師生間關系僵化。尊重每一個學生，首先要從“每一個”著手，即在班級管理中，教師要平等的對待班級中的所有學生。尤其是在處理學生突發(fā)事件時，教師更不能出現(xiàn)偏袒，而要以“相同的標準”來對待學生。如在處理學生未交作業(yè)、曠課等現(xiàn)象時，無論成績優(yōu)差都要同等對待。

其次，要注重去發(fā)現(xiàn)學生個體的優(yōu)點。在一個班級中，教師要面對幾十個學生，每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點。樹立人本主義理念，就是要在管理中做到“揚長避短”，讓學生多發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，通過放大優(yōu)點來規(guī)避缺點，樹立學生的自信心。如在班級管理實務中，某生雖然學習成績較差，但其好動，組織能力較好，筆者在和其溝通并征得該同學的同意后，通過競選方式讓同學當上了班級的文藝委員，在“五一”、“國慶”等活動中，該同學較成功地帶領班級學生組織了文藝節(jié)目并擔任了主持，從此，該生的學習積極性提高了，學習成績有所提升。從這里也不難看出，在班級管理中“揚長避短”更勝過單調(diào)“說教”。

二、建立人本主義管理機制，發(fā)揮每一個學生的特長

初中學生之所以難管，原因除了學生成長中的青春期的叛逆性影響外，還有外界環(huán)境和學生需要等因素。建立人本主義管理機制，就是要在班級管理中注重去發(fā)揮學生的特長，讓學生積極參與到班級管理中，做到“人人有事做，事事有人管”，當學生將主要精力放在班級事務中后，就可較好地避免學生去參與一些不良的外界獲得，從而讓學生的行為習慣得到培養(yǎng)。

建立人本主義管理機制，首先要以人性化的管理制度來實施管理。以操行評分為例，班主任教師先組織學生對操行項目進行確定，然后制定細則，細則制定后各個小組討論，討論后修改然后試行，試行后再修改，逐步完善。讓管理制度從學生中來，到學生中去，提高學生的自制性。又如在班干部組建過程中，班主任可采用提名后競選的方式進行。如班長一職，教師先讓學生提名候選人，提名以一定時間（如一個月）為考察期，被提名學生在該期間要履行代理班長的職務，學生根據(jù)其表現(xiàn)進行打分?？疾炱谶^后組織學生競選，在競選過程中，被提名學生要進行競選演講，然后再履職，履職過程中成績“班級考核組”，若班長出現(xiàn)不負責或沒有履行好班長職務時，班級考核組可罷免其職務，重新推薦并選拔新的班長。

其次，要做到“人人有事做，事事有人管”。所謂“麻雀雖小五臟俱全”，雖然班級只是一個小群體，但也是社會的一個縮影。在班級管理中涉及學習管理、衛(wèi)生管理、紀律管理、自習管理、宿舍管理等內(nèi)容，要班主任一個人面面俱到不大可能，此時，班主任教師可采用“毛遂自薦”的方法，將班級中的各種事務以“承包”的方式下放。如衛(wèi)生管理，班主任將“勞動委員”一職“下放”后有幾個同學“競選”，班主任就采用“輪換制”方式進行，然后對“衛(wèi)生員”的工作進行考核，考核后評出優(yōu)劣，再實施獎勵，從而激發(fā)學生參與管理的興趣。

三、多角度拓展發(fā)展渠道，發(fā)現(xiàn)每一個學生的價值

在初中班級管理中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生容易走極端，和班主任和任課教師間的關系較為僵化，而在對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些學生之所以喜歡“對嘴”、“反著干”，原因是其需要沒有得到滿足。因此，在班級管理中，班主任要多注重去發(fā)現(xiàn)學生的價值，多拓展利于學生發(fā)展的渠道，讓學生的價值得到體現(xiàn)，從而改善師生關系，提高班級管理水平。

首先，要從學生的興趣特點來拓展發(fā)展渠道。以班級中有學生喜歡文學為例，班主任將這些學生組織起來成立文學社，然后開通文學博客，組織學生進行文學創(chuàng)作活動，學生在活動中不僅學習了知識，也增強了其自信心。其次，要建立多元化的評價機制。以每學期的期末通知書為例，班主任在管理中試行成長性評價，采用小組打分制對學生的成績、操行、自我管理、自我發(fā)展等進行打分，再根據(jù)一定比例得出綜合分，最后學生先寫自評，班主任再評，讓學生在評價中全面了解自己，樹立其自信。最后，班主任要創(chuàng)造機會，讓學生多展現(xiàn)自己。如在管理中，班主任可經(jīng)常組織學生進行辯論、主題班會等活動，讓學生在活動中獲得成功滿足感。

人本主義強調(diào)從“人”的角度來看待每一個學生，關注學生在學習過程中的成長點。在初中班級管理中，以人本主義理念為指導，通過建立健全人本主義管理體制，為學生拓展發(fā)展的渠道，讓學生在班級中發(fā)揮自己的特長，找到自己的價值，這樣才能更好地促進學生的成長和發(fā)展，提升班級管理水平。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)相城實驗中學）endprint