陳軍

人都會受到心理暗示。當人處于一個環(huán)境中時，會無時無刻被外界環(huán)境所同化，而所處環(huán)境的人是在不斷的同化過程中作出相應(yīng)判斷后去適應(yīng)環(huán)境。從教學角度看，學生在學習過程中無時無刻都會受到心理暗示，教師在教學過程中要注重以積極的心理暗示來引導學生從消極的心理暗示變?yōu)榉e極的心理暗示，或從被動的受心理暗示轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕野凳?，從而激發(fā)學生在學習過程中的積極主動性。

一、心理暗示指導法在化學教學中的作用

心理暗示指導法也可稱之為啟發(fā)式教學法，它是建立在心理機制基礎(chǔ)上，以學生的潛能激發(fā)為目的，通過教學過程中教師對學生實施的積極心理暗示來引導學生在學習過程中發(fā)揮自我暗示的作用，從而對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動投入到學習過程中，以提高學習效率的教學方法。在初中化學中應(yīng)用心理暗示指導法，可較好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，促進學生的知識構(gòu)建。

（一）激發(fā)學生學習興趣

興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。在以往的初中化學課堂教學中，教師忽視興趣對學生學習過程和效率的影響，而在新課改下，課堂教學提倡在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上引導學生探究。應(yīng)用心理暗示指導法，就要以積極的心理暗示來鼓勵和激發(fā)學生，讓學生找到自己的優(yōu)點，給予自我心理暗示，從而對化學學科產(chǎn)生興趣，多鼓勵和引導學生提出問題，引導學生了解自我，尤其是針對基礎(chǔ)薄弱的學生，要注重引導其揚長避短，通過心理暗示來發(fā)揮學生的非智力因素，鼓勵學生改進學習方法，培養(yǎng)學生習慣，提升學習效率。

（二）發(fā)揮學生的主動性

學習效率更多取決于學習主體（學生）在學習過程中的主動性，而主動性又受自我暗示的作用所影響。在化學課堂教學中，要發(fā)揮學生的學習主動性，就需以明確的學習目標來引導學生，讓學生在目標的引導下通過不斷的積累，在知識構(gòu)建的基礎(chǔ)上形成技能，從而促進其在成功滿足感的驅(qū)動下不斷加強學習，獲得發(fā)展。

（三）促進學生的知識構(gòu)建

傳統(tǒng)化學教學將學生的學習定位為被動接受，教師多以講授方式來向?qū)W生“灌輸”知識，在這種模式下，學生給予自己一個“接受”的心理暗示，學習過程中依賴性較強。在化學教學中應(yīng)用心理暗示指導法，以問題來引導學生進行合作探究，此時學生心理處于“問題解決”狀態(tài)，在教師的引導下嘗試問題解決，知識學習從被動的“接受”轉(zhuǎn)為主動的“構(gòu)建”過程，自主性得到增強，學習效率得到提升。

二、心理暗示指導法在化學教學中的應(yīng)用

在初中化學課堂教學中應(yīng)用心理暗示，需要遵循化學教學規(guī)律，樹立學生主體意識，在導入過程中應(yīng)用期望定律和情緒定律來激發(fā)學生的學習興趣，在探究過程中應(yīng)用因果定理、積累定律和相關(guān)定律來促進學生的知識構(gòu)建，課后以分層作業(yè)形式來增強學生的自我暗示，從而促進教學效率的提升。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

按照心理暗示的吸引定律，只有當人專注于某一領(lǐng)域的時候，該領(lǐng)域中涉及的人、事、物才會被吸引過來。初中化學所涉及的知識具有一定的抽象性，而學生一開始借助這些知識時，如果缺少鋪墊或過渡，其興趣會減退。為此，在初中化學教學中通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生的學習興趣就顯得尤為重要。以“燃燒和緩慢氧化”的教學為例，教師在教學中先演示鐵、木炭、蠟燭、硫在空氣和氧氣中燃燒實驗，然后提出 “什么是燃燒”的問題引導學生進行討論，引導學生在觀察實驗的基礎(chǔ)上歸納出燃燒的概念，接著以問題“要讓一個物體燃燒需要滿足什么條件”來引導學生思考燃燒的條件。在該案例中所采用的是吸引定律暗示，以直觀的實驗來暗示學生分析實驗現(xiàn)象，從而得到實驗結(jié)論，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）問題引導，合作交流探究

依據(jù)心理暗示的輻射定律和相關(guān)定理，學生在學習過程中，其學習效率不僅會受個人的思維所影響，同樣會受同伴或教師的思維所影響。因此，在初中化學課堂教學中，教師要注重發(fā)揮主導性，以問題形式來引導學生進行合作探究。如在“鐵的性質(zhì)”的教學中，教師先引導學生寫出鐵在氧氣中燃燒、鐵在潮濕的空氣中易生銹、防止鐵生銹的方法、鐵與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)、鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)后，觀察并討論鐵的性質(zhì)，然后教師再總結(jié)。在該過程中，學生需要根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)寫出化學反應(yīng)方程式，同時要根據(jù)幾個方程式來系統(tǒng)分析鐵的性質(zhì)，在相互交流中，不同的觀點得到匯聚，學生的學習從被動轉(zhuǎn)為主動，增強了學生的合作意識，有效地促進了學生的知識構(gòu)建。

同時，在合作探究中，教師的主導作用依然不可或缺，尤其是學生在探究中遇到問題時教師要給予指導，學生在探究后教師要及時精講、點撥。如在“懸濁液 乳濁液 溶液”的教學中，教師引導學生分組合作完成把泥土、植物油分別加入少量水中，振蕩、靜置的實驗后，提出問題“實驗現(xiàn)象有何異同？懸濁液、乳濁液該如何定義？”引導學生討論，學生討論后教師要總結(jié)：加入和靜置后，液體均上下分層；振蕩后液體均渾濁，但渾濁原因不同。懸濁液渾濁是由于固體小顆粒引起的，而乳濁液變渾濁是由于液體小液滴引起的，由此而引導學生總結(jié)出懸濁液和乳濁液的概念，并以問題“試根據(jù)概念比較懸濁液、乳濁液有何異同？”加深學生對概念的理解。

（三）分層作業(yè)，促進個體發(fā)展

在學習過程中，學生的自主性對學習效率起著積極的影響作用。積極的心理暗示不僅有助激發(fā)學生的學習興趣，對提高學生的學習自主性也有較好作用。大多高中學生的學習目的較為明確，但學習過程中也受自我暗示作用的影響，要增強積極暗示對學生的促進作用，教學中教師就需立足學生主體，在關(guān)注學生差異性基礎(chǔ)上實施過程性評價。

首先，以分層練習方式來增強學生的自我暗示。在教學中不難發(fā)現(xiàn)，一些基礎(chǔ)稍差的學生在作業(yè)過程中因無法完成或達到教師要求后而產(chǎn)生消極的心理暗示，常常認為自己做不好，從而削弱其學習興趣。采用分層作業(yè)方式來引導學生完成作業(yè)，可讓學生在自我原有基礎(chǔ)上獲得成果滿足感，從而增強其積極暗示，激發(fā)起學習興趣。其次，在評價體系構(gòu)建中，教師要注重從傳統(tǒng)的結(jié)果評價轉(zhuǎn)向注重過程評價。在過程評價中，要關(guān)注學生的非智力因素，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)起學習潛能。以分組教學為例，在評價中，不僅要從學生個體的學習成績上進行評價，還要對學生個體在小組中的貢獻進行評價，如某個學生在小組中積極參與探究，提出問題就是評價的一個亮點。

三、運用心理暗示指導法需要注意的問題

在初中化學課堂教學中應(yīng)用心理暗示指導法對促進化學課堂教學效率的提升無疑具有積極意義，但在教學實踐中，心理暗示的應(yīng)用也要講究合理性原則，否則，一旦暗示超過了限度，不僅不能起到促進作用，反而會成為消極暗示，從而影響課堂教學效率的提升。

（一）情境創(chuàng)設(shè)中的心理暗示要適度

創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學生興趣，即讓學生對所要學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，但在教學中，如果教師所采用的情境多余紛繁復雜，容易出現(xiàn)“喧賓奪主”的現(xiàn)象，從而讓情境的暗示作用削弱，無法激發(fā)學生興趣。

（二）探究過程中的心理暗示要科學

首先就提問而言，問題是師生交流的重要方式，但問題不能過多，同時要考慮學生的實際水平，不能為了問問題而提出問題，而要以問題為手段，用問題來引導學生進入到探究過程中。在提問過程中，教師不僅要考慮學生實際，還要根據(jù)教學需要而層次性的提出問題啟發(fā)學生，從而促進學生在不斷探究中構(gòu)建知識。

（三）課后作業(yè)中的心理暗示要中肯

在課后的評價和作業(yè)過程中，教師在實施引導和評價時要做到中肯，尤其是對基礎(chǔ)薄弱的學生，在鼓勵學生時要抓住其優(yōu)點，在鼓勵其發(fā)揮優(yōu)點同時幫其找出缺點，引導學生取長補短，逐漸發(fā)展。

總之，心理暗示的本質(zhì)是通過暗示來激發(fā)主體潛意識的作用，從而引導學生主體在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，積極投入到學習過程中。在初中化學課堂教學中，了解心理暗示指導法的作用，正確利用心理暗示給予學生積極暗示，激發(fā)學生學習興趣和潛能，引導學生主動學習，能更好地促進初中化學課堂教學效率的提升。

（作者單位：廣東省湛江市坡頭區(qū)麻斜中學）endprint