何麗敏

摘 要：教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要媒介，解讀教材是提高小學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。教師必須正確解讀教材，從整體與細(xì)節(jié)，多元與學(xué)情，作者與編者等方面入手，做到深、活、準(zhǔn)，才能把握教材的內(nèi)涵，從而進(jìn)行有效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：正確；解讀；有效；教學(xué)

有效即有效果，有效益，有效率。課堂教學(xué)的有效與否關(guān)鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學(xué)質(zhì)量，而教材解讀則是備好課的前提，是完成教學(xué)目標(biāo)的保證。提高課堂教學(xué)的有效性，正確解讀教材是首要的一環(huán)。只有正確深入地解讀教材，才能進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)準(zhǔn)備，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，靈活地實施教學(xué)，從而提高課堂的有效性。

解讀教材就要準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，挖掘文章的思想意義和情感要素，明確構(gòu)成文章的語言特點和表達(dá)方法等，抓住教學(xué)重點、難點和疑點。

一、教材的解讀，要深，忌淺嘗輒止

特級教師于永正老師對深入解讀教材有過精辟見解，他認(rèn)為：要想真正地上好語文課，必須學(xué)會解讀文本，走進(jìn)文本，要深入挖掘教材，不能僅僅停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊(yùn)藏的東西，只有鉆研出語文的味道，才能上出帶有語文味道的課。

1.從整體上把握

真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。當(dāng)我們拿到一篇文章時，首先應(yīng)考慮它在教材中內(nèi)容編排體系上的目的和意義，善于將它放置于這一單元、整冊書的內(nèi)容編排體系中甚至這一學(xué)段中來審視。

教材編寫有其很強(qiáng)的系統(tǒng)性，知識積累和訓(xùn)練都是由易到難循序漸進(jìn)呈螺旋式上升的。教師把握住了教材知識的系統(tǒng)性，了解了各部分知識之間的縱橫聯(lián)系，就等于抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應(yīng)該講、應(yīng)講透、應(yīng)拓展、應(yīng)延伸，上課就不會無所適從，而是有的放矢，講為學(xué)用。

如，四年級上冊教材第五單元的課文《飛奪瀘定橋》和《橋之思》都與橋有關(guān)，語文天地中的“日積月累”（積累有關(guān)橋的詞句和古詩）“暢所欲言”（說說著名的橋、想象的橋）“開卷有益”（閱讀歷史名橋及橋的故事）“初顯身手”（搜集資料，了解家鄉(xiāng)橋的歷史和故事，了解最新的建橋技術(shù)）“筆下生花”（寫寫有關(guān)橋的習(xí)作）的內(nèi)容也與橋有關(guān)，從“有形的橋”到“無形的橋”，從認(rèn)知到實踐，都體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。因此，老師解讀教材時，應(yīng)該整體把握單元內(nèi)容，確定教學(xué)重點篇目，統(tǒng)籌安排整個單元的學(xué)習(xí)活動。

2.于細(xì)微處斟酌

解讀教材，不僅要在宏觀上對全套教材有所了解，更要從微觀上作深入研究。在完成了對教材的整體把握后，接著便要“鉆”進(jìn)教材之中，集中精力仔細(xì)研讀。

“教師要深入研究教材，對教學(xué)活動所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示等等，都要做到‘深入淺出，把教材鉆研得越深，課堂教學(xué)越得心應(yīng)手?！?/p>

如，《燕子》一課寫道：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊?！边@里的“痕”用得好，剛下過雨，電線細(xì)而高，天空淡藍(lán)，“痕”顯得那么朦朧淡遠(yuǎn)，若有若無，富有詩意。如用幾“根”，則顯得平實，缺少韻味。

又如，在《秋天的懷念》一課中，竇桂梅老師對“好好兒活”這一句話的深入解讀使教學(xué)中所體現(xiàn)出來的母愛是那樣真實樸素而意味深長，觸動心靈！

二、教材的解讀，要活，忌生搬硬套

有的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，并不認(rèn)真地研讀教材，而是急于看教學(xué)參考書，上網(wǎng)查找教案進(jìn)行參考，甚至直接搜集一些名師的優(yōu)秀教案就去上課，導(dǎo)致上課有時難度偏大，有時容量偏多，有時意圖不明，照搬照抄，后果是沒有自己的深入研究，隨心所欲，甚至稀里糊涂，有時導(dǎo)致學(xué)生越來越?jīng)]有興趣，課堂教學(xué)效率也很低下。

現(xiàn)代教材的解讀不再是狹義地對教材內(nèi)容的解讀，而是對學(xué)生發(fā)展和學(xué)校社會背景下的整體解讀，這樣才可以把握教學(xué)設(shè)計的方向。它需要的是靈活機(jī)動，要獨立鉆研，要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，不可生搬硬套，盲目跟從。

1.多元解讀

正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課程理念倡導(dǎo)的對語文教材的多元解讀，體現(xiàn)了語文課程豐富的人文內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生對語文教材的獨特體驗感受，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。楊九俊教授曾說過：“教師可以走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)?！币虼?，教師對教材進(jìn)行解讀時，首先就應(yīng)多方面、多角度思考。

比如，《為了他的尊嚴(yán)》一課，可以解讀為贊揚(yáng)老婦人的睿智、愛心、善良與用心良苦，還可解讀為贊揚(yáng)獨臂乞丐獲得尊嚴(yán)，用勇氣和毅力去克服困難，取得成功的精神，還可以解讀為“只有靠自己的勞動獲取報酬，才能有尊嚴(yán)”“只要嘗試去做，認(rèn)真去做，沒有克服不了的困難”等道理。當(dāng)然，多元解讀并不意味著可以隨意生發(fā)，天馬行空，而必須有一定的“界限”，有一定的價值取向和解讀范圍的引導(dǎo)。

2.結(jié)合學(xué)情

由于學(xué)生的水平不同，他們已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力不一樣，因此，在解讀教材時要熟悉學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學(xué)生的個性特點、思維能力差異、思維特點等，知道學(xué)生已知、已會了哪些，才能找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，做到有的放矢，獲得較好的教學(xué)效果。

比如，五年級的“馬”對于南方的孩子是比較陌生的，特別是南方的農(nóng)村孩子，有的學(xué)生對馬只有一個很模糊的印象。因此，教師解讀教材時應(yīng)該充分考慮到這一點，才能精心設(shè)計出符合自己學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。

又如，五年級上冊教材要求學(xué)生就校園周邊環(huán)境問題向?qū)W校寫建議書、就家鄉(xiāng)環(huán)境問題向當(dāng)?shù)卣畬懡ㄗh書，教師在備課之前就要對學(xué)校周邊環(huán)境問題做一些分析。

此外，我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結(jié)合實際，創(chuàng)造性地處理和使用教材，即合理整合、優(yōu)化內(nèi)容、超越教材，真正達(dá)到熟練地駕馭教材。

三、教材的解讀，要準(zhǔn)，忌偏離中心

教材里的每篇文章均是經(jīng)過篩選的，篇篇文質(zhì)兼美，傳情達(dá)意?！耙狻痹谖恼轮衅饹Q定性的支配地位和主導(dǎo)作用。為此，解讀文本時，就要深入理解，挖掘文意，透過表面找出隱藏在語言后面的內(nèi)涵，要找得準(zhǔn)，理解得透，要尊重文章主旨。

1.了解作者意圖

每篇文章都是作者想要傳達(dá)意蘊(yùn)的載體。這種意蘊(yùn)可以是一種情感，一種理念；也可以是一種直白，一種婉曲；可以是對事物的認(rèn)識，也可以是對人生的感悟……我們要正確理解和把握文本的價值取向，不能偏離中心。

例如，《麻雀》一課，作者屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表“老麻雀的行動太冒險了”的看法時，老師不作引領(lǐng)，還順著學(xué)生的話說：“是啊，留得青山在，不怕沒柴燒?！庇捎诶蠋熥约喊盐詹蛔∥恼轮行模虒W(xué)中當(dāng)學(xué)生對文本的理解有所偏差時，教師不知所措，沒有及時糾正錯誤，甚至推波助瀾，這樣的教學(xué)顯然是低效和負(fù)效的。

2.了解編者意圖

作者意圖和編者意圖不完全相同。作者寫這篇文章的時候，他的意圖通常比較唯一，就是要表達(dá)自己的某種感受。但是編者把這篇文章編到教材里的時候，他要考慮這篇文章的藝術(shù)特色，這篇文章在這個單元當(dāng)中的地位，這篇文章在這冊教材當(dāng)中的地位，所以許多時候，編者意圖往往要大于或多于作者意圖。然而很多老師卻往往只考慮作者意圖，而忽略了編者為什么把這篇文章安排在這里。這樣對教材的整體把握是不利的。

筆者聽過一堂語文課《牛和鵝》，這是五年級下冊“角度”主題單元里的第一篇課文，這篇課文是要通過故事告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)，會得到不同的結(jié)果。遺憾的是，授課老師只是單純地把它當(dāng)成一篇語言生動、童趣十足的寫作范文來上。整堂課大部分在畫動作詞、神態(tài)詞，評析、品味并加以表演，并讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)段落的仿寫，而有關(guān)“角度”的文章主旨（學(xué)會從不同的角度看待事物，處理問題）的揭示卻只字未提。因而，作為單元中的一課，教學(xué)目標(biāo)根本就沒達(dá)到，更別談效果如何了。

總之，正確解讀教材，是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與保證。只有深入、靈活、準(zhǔn)確地解讀好教材，才能優(yōu)化課堂設(shè)計，在有限的課堂時間內(nèi)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

（作者單位 福建省泉州市前店南山小學(xué)）endprint