周徐林

語(yǔ)文是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)得好與壞，直接影響到其他各門功課的學(xué)習(xí)。目前，有相當(dāng)一部分初中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不太理想，究其原因，重要的一條就是對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不感興趣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！蹦敲?，作為語(yǔ)文教師，怎樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)不成熟的做法和膚淺的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于課堂氣氛緊張，學(xué)生不敢想、不敢說，教師一言堂，這種現(xiàn)象顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、民主、融洽的課堂氣氛，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，現(xiàn)在的課堂教學(xué)我們要設(shè)法營(yíng)造一種自由、民主、和諧、愉悅的情境氛圍，放手讓學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問，使他們創(chuàng)造的火花自由綻放，以積極的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

例如小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮、無私、友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷。讀來令人回味無窮。然而時(shí)代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對(duì)小說中的生活環(huán)境和人物的感知認(rèn)同程度也各不相同。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，我從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生打開記憶的閘門“七嘴八舌”說說自己的童年趣事。接著跟學(xué)生說起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的逸聞趣事。這樣學(xué)生說得起勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生。

二、以情感人，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)是一種影響、一種激勵(lì)。它是一門人文性和工具性兼?zhèn)涞恼Z(yǔ)言學(xué)科，需要教師擁有良好的情緒情感。奧地利教育家貝爾納曾強(qiáng)調(diào)：“沒有情感的教育不會(huì)成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”心理學(xué)家認(rèn)為：感情是人對(duì)事物的體驗(yàn)，人對(duì)客觀事物的好惡不同，產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)也不同，符合人的“口味”便產(chǎn)生滿意歡迎的情感，不符合人的“口味”便產(chǎn)生嫌惡反感的情緒。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用以情激情、情感溝通的方法，讓學(xué)生帶著自己的生活感受主動(dòng)探究、領(lǐng)會(huì)課文，使課文的情感因素與學(xué)生的生活感受相溝通，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

例如朱自清的《背影》這篇課文，表現(xiàn)的是父親對(duì)兒子的摯愛之情，文章主要通過描寫父親的行動(dòng)來刻畫形象。在上這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生感受日常生活中的父愛，比如自己生病時(shí)，父親半夜送去醫(yī)院；平時(shí)節(jié)儉的父親，對(duì)于在子女身上花錢毫不含糊等等。這樣，學(xué)生的情緒高漲起來了，紛紛談?wù)撈鹱约旱母赣H如何如何愛自己，不怕累不怕苦等。由此我再順勢(shì)轉(zhuǎn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生去理解作者在文中對(duì)父親的感情是什么。

在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，用飽滿的情緒，熱情的微笑，真誠(chéng)的鼓勵(lì)去感染學(xué)生、影響學(xué)生，把學(xué)生的靈性和潛力激發(fā)出來。

課文《黃河頌》的教學(xué)，我借助黃河照片和有關(guān)黃河的一段影像片段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，認(rèn)真欣賞，再配以我本人有情感的解說。由此指導(dǎo)學(xué)生去品讀課文的音韻節(jié)奏，感知黃河的雄偉氣勢(shì)，領(lǐng)略黃河所賦予的民族精神。在學(xué)生獨(dú)立分析和合作探討的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生一起討論，促使學(xué)生對(duì)課文中有關(guān)黃河的了解從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而在內(nèi)心深處激發(fā)起歌頌黃河、歌頌祖國(guó)的愛國(guó)情懷和學(xué)習(xí)黃河精神的豪情。有了教師的情感激發(fā)和引導(dǎo)鼓勵(lì)，學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來了，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生活躍的思維火花也一步步被點(diǎn)燃起來。

三、演示聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

文學(xué)作品類文章大多文質(zhì)兼美、形神兼具。語(yǔ)文教學(xué)需要我們?yōu)閷W(xué)生提供一些展示才能的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生去實(shí)踐、去體驗(yàn)，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情。例如在教學(xué)《孔乙己》這一課時(shí)，我讓學(xué)生扮演角色，并注意演示孔乙己的“摸”、“排”、“罩”等動(dòng)作。這種角色扮演不僅能引發(fā)學(xué)生的興趣，更能起到理解課文深意的作用。

另外，在課堂上，教師讓學(xué)生表演的同時(shí)，還可指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，抓住人物特征續(xù)編故事進(jìn)行精彩表演。上完《皇帝的新裝》后，很多學(xué)生對(duì)表演情景劇還意猶未盡。為了滿足學(xué)生強(qiáng)烈的表演欲望，激發(fā)他們的想象潛力，我順?biāo)浦鄣卣f：“游行大典結(jié)束了，皇帝回到皇宮，他會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做呢？請(qǐng)編排一段情景劇，然后表演。”在接下來的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的表演可謂豐富多彩。

在學(xué)生表演中，我清晰地感受到想象帶給他們的快樂。讓學(xué)生插上想象的翅膀，使其創(chuàng)造性地表演，大大的活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)實(shí)踐證明，只要勇于改革自己的課堂教學(xué)，大膽探索，就能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，實(shí)現(xiàn)更高的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）endprint