侯松鳳

【摘 要】幼兒繪本閱讀是指幼兒憑借繪本中色彩、圖像和文字以及成人的解讀來理解讀物的過程。繪本閱讀中拓展幼兒想象力的策略有：閱讀初，看封面、扉頁激發(fā)幼兒想象的欲望。閱讀中，巧用留白，借用色彩，定格畫面，挖掘細(xì)節(jié)等方法啟發(fā)幼兒大膽想象。閱讀后，進(jìn)一步拓展幼兒想象的空間。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；想象力

幼兒繪本閱讀是指幼兒憑借繪本中豐富的色彩、圖像和簡(jiǎn)短的文字以及成人的解讀來理解讀物的過程，而其中的圖畫成為通過語言促進(jìn)兒童思維發(fā)展的重要中介。葉圣陶先生曾說：“圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。”因此，教師通過繪本畫面中的人物、色彩、細(xì)節(jié)等，讓幼兒感受畫面所流露的情感、意蘊(yùn)，并引導(dǎo)幼兒突破時(shí)空的限制，遐想文字、圖畫以外的世界，從而獲得想象力的發(fā)展。

一、閱讀初，激發(fā)想象

1.看封面猜故事

繪本的封面人物形象突出、夸張、鮮明。在閱讀初讓幼兒根據(jù)封面形象大膽猜測(cè)故事不僅可以拓展幼兒的想象力，而且會(huì)激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望。如：繪本《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》的封面是一顆大樹下，點(diǎn)點(diǎn)和多咪各自朝著不同的方向走去。當(dāng)幼兒看到這個(gè)畫面一起猜想這本書可能告訴我們什么有趣的故事時(shí)，有人認(rèn)為：“點(diǎn)點(diǎn)跟多咪吵架了，很不開心”；有人覺得：“多咪不喜歡點(diǎn)點(diǎn)，所以點(diǎn)點(diǎn)悶悶不樂?！庇腥松踔吝@樣看：“點(diǎn)點(diǎn)和多咪是兩個(gè)鄰居家的孩子，他們經(jīng)常在一起玩，可是，天快黑了，他們不得不回家了?！庇變焊鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)文學(xué)作品的大膽想象，得出多種多樣奇特的答案，超出了作品本身所表現(xiàn)的內(nèi)涵。

2.看扉頁想故事

在閱讀之前，教師可以從扉頁入手，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事中的人物、故事情節(jié)的發(fā)展、故事的結(jié)尾等進(jìn)行大膽的想象、猜測(cè)。幫助幼兒厘清故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，建構(gòu)故事的結(jié)構(gòu)，做好閱讀前的準(zhǔn)備。

二、閱讀中，啟發(fā)想象

1.巧用留白，展開想象

繪本中的留白不僅給人一種干凈、簡(jiǎn)約的感覺，也為幼兒提供了想象的空間，具有無中生有和無中勝有的效果。因此，教師可以在故事進(jìn)行中預(yù)留“空白”，激發(fā)孩子想象。如《奧莉薇》一書中有很多的留白，奧莉薇出門前，試穿著一件件不同的衣服，讓幼兒想象“奧莉薇穿上這件衣服是什么心情呢”？幼兒根據(jù)奧莉薇不同的衣服想象不同的心情，幼兒的想象變化多端、千奇百怪，把奧莉薇的體驗(yàn)淋漓盡致地表述了出來。

2.借用色彩，大膽想象

繪本中的色彩以其獨(dú)特的敘述方式既為幼兒的想象提供了豐富的素材，又對(duì)幼兒的想象提出了挑戰(zhàn)。如《我爸爸》《我媽媽》是兩本幽默的圖畫書。繪本中的環(huán)襯圖案恰巧就是爸爸媽媽的睡衣，顏色艷麗的睡衣穿在爸爸媽媽的身上能產(chǎn)生神奇的魔力。我引導(dǎo)幼兒觀察這兩幅畫，根據(jù)爸爸媽媽睡衣的不同花紋和色彩來想象爸爸媽媽的不同本領(lǐng)，幼兒根據(jù)色彩進(jìn)行夸張的幻想。

3.定格畫面，促進(jìn)想象

繪本圖畫內(nèi)容具有不確定性和可拓展性，可啟發(fā)孩子想象和感受隱藏在圖畫后面的故事。如《逃家小兔》是一個(gè)簡(jiǎn)短的但卻真摯感人的親情故事。這個(gè)故事文字簡(jiǎn)單，只有幾段對(duì)話，我選擇了小兔分別變成小魚和小鳥的兩幅純畫面，沒有一個(gè)文字，完全讓幼兒憑借想象理解故事：“小兔和兔媽媽變成了誰？接下來又發(fā)生了什么事？”，幼兒盡情想象和描述著畫面中的故事。

4.挖掘細(xì)節(jié)，深度想象

繪本中常常隱藏著很多細(xì)節(jié)，它們與主題息息相關(guān)，即是鋪墊又前后呼應(yīng)，成為故事想象的生發(fā)點(diǎn)。在閱讀的過程中，引導(dǎo)幼兒前后連貫想象，品味細(xì)節(jié)，從而理解圖畫中人物的心理與情感。如《奧莉薇》故事中小豬奧莉薇精力充沛、好奇好動(dòng)、好折騰家人，每次出門要換十六套衣服……從封面到內(nèi)頁再到封底，都用耀眼的紅色來表現(xiàn)故事的內(nèi)容。特別是奧莉薇的裙子、游泳衣、球、繩、口紅和高跟鞋都是用鮮艷的紅色，既醒目又搶眼。孩子看著紅色，和奧莉薇一起幻想、做夢(mèng)。通過這些“紅色的幻想”，幼兒對(duì)奧莉薇有了一個(gè)全面、真實(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。

三、閱讀后，拓展想象

在繪本閱讀后，可以運(yùn)用多種形式展示繪本，從而讓幼兒對(duì)繪本的理解更細(xì)致入微，想象更豐富。

1.幼兒園內(nèi)的延伸

繪本閱讀后，結(jié)合繪本內(nèi)容開展相應(yīng)的活動(dòng)，如：表演故事、續(xù)編故事、改編故事……或者將繪本閱讀滲透到幼兒園活動(dòng)區(qū)中，讓幼兒根據(jù)自己的想象，自編故事并配上圖畫，裝訂成圖畫書。幼兒在想象、創(chuàng)造中更深入、更立體地展示繪本。

2.家園合作中的拓展

在幼兒園內(nèi)，由于時(shí)間和條件的限制，無法讓每個(gè)幼兒都有充分表現(xiàn)和參與的機(jī)會(huì)，因此，幼兒園開展繪本閱讀有一定的局限性。而家庭一對(duì)一的教育更利于幼兒的發(fā)展。讓幼兒在家中講故事，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙記錄。也可讓家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行親子表演、排練童話劇、親子閱讀。幼兒在與家長(zhǎng)共同表演的過程中，展開豐富的想象，將個(gè)人的情感和理解融入其中。

總之，善于想象是孩子的天性，他們?cè)谂c周圍世界接觸時(shí)，強(qiáng)烈的求知欲和好奇心會(huì)使大腦產(chǎn)生許多新鮮、奇特的想法。因此，作為教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，應(yīng)努力挖掘繪本的教育價(jià)值，充分發(fā)揮幼兒的想象，并注重幼兒之間的相互交流與啟示，讓繪本內(nèi)容呈現(xiàn)更加豐富多彩，更富有個(gè)性，讓每個(gè)幼兒都能在繪本閱讀中展開想象的翅膀。

（作者單位：江蘇省如皋市東皋幼兒園）