王紅英

摘 要：以讀為主線，讀像一條無(wú)形的線，貫穿閱讀教學(xué)始終，讓課堂再響瑯瑯書(shū)聲。以疑導(dǎo)探究，閱讀教學(xué)以疑促思，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思、樂(lè)思善思、樂(lè)辯善辯。

關(guān)鍵詞：零距離閱讀；探究；語(yǔ)感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。課文是記錄作者思想感情的語(yǔ)言文字表達(dá)形式，學(xué)生第一次接觸課文，要靜下心來(lái)和作者做心靈與心靈的零距離對(duì)話(huà)，進(jìn)行情感交流，所以最好采用默讀。默讀是學(xué)生用眼睛和大腦把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，與作者在情感上達(dá)到共鳴，在思想上達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。默讀時(shí)要求學(xué)生不翻工具書(shū)，一句一句地想，不懂的地方，在相應(yīng)的內(nèi)容下畫(huà)上“----”，打上“？”能觸動(dòng)心靈的精彩詞句段，學(xué)生及時(shí)捕捉畫(huà)上“.......”，在旁邊打上“√”“！”。然后跳過(guò)去，不作滯留，一口氣讀完全文，整體感知課文。傳統(tǒng)文論講重氣，作文章講究一氣呵成，一篇文章從開(kāi)頭到收束，有一股氣脈，這個(gè)東西是可以感受，卻是不容易解析的。如鄧拓所說(shuō)：“讀書(shū)的要訣全在于會(huì)意。”學(xué)生初讀課文必須注重感情思維，整體思維。

學(xué)生當(dāng)堂提出問(wèn)題師生共同標(biāo)記。學(xué)生由于知識(shí)層面，認(rèn)識(shí)能力，興趣愛(ài)好等存在差異，閱讀中遇到的問(wèn)題總是不盡相同。優(yōu)生很容易就理解的詞、句、段對(duì)差生來(lái)說(shuō)也許是閱讀的障礙。細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也許是小馬虎們視而不見(jiàn)的，如，《全神貫注》，生問(wèn)：“奧地利作家斯蒂芬·茨威格中的那個(gè)小圓點(diǎn)是什么意思？”這個(gè)問(wèn)題并不高深，也沒(méi)有抓住課文重點(diǎn)，但我對(duì)提問(wèn)的學(xué)生大加贊賞。我說(shuō)：“你連一個(gè)小點(diǎn)也不放過(guò)，你真細(xì)心。你的細(xì)致足以讓你學(xué)好每一門(mén)功課。”學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，邊讀邊積極思考，自主求答。

許多課文感情真摯深刻：悲痛如《十里長(zhǎng)街送總理》，悲慘如《賣(mài)火柴的小女孩》，樸實(shí)如《我們家的貓》，悲壯如《我的戰(zhàn)友邱少云》，壯闊如《觀潮》，空靈靜謐如《鸕鶿》，勇敢、無(wú)畏如《麻雀》……這些課文為師生所喜愛(ài)，并不僅僅因?yàn)樗o藻如何華麗，謀篇如何精巧，而是因?yàn)槲闹袚涿娑鴣?lái)的生活氣息，濃濃的人情味、偉大的人格力量等造就了文章的無(wú)窮魅力。教學(xué)中要讓學(xué)生鑒賞美、感悟情、接受美，受到情感熏陶。要充分利用朗讀這種“最經(jīng)常，最行之有效的手段”讓學(xué)生讀得有聲有色，字字響亮，抑揚(yáng)頓挫。用音樂(lè)為學(xué)生伴讀，如，在《十里長(zhǎng)街送總理》中播放哀樂(lè)，在《冀中的地道戰(zhàn)》中播放地道戰(zhàn)，在《葡萄溝》中播放《新疆是個(gè)好地方》，在《鸕鶿》中播放《春江花月夜》。伴著或低沉、或高昂、或悠揚(yáng)的音樂(lè)讓學(xué)生分角色讀、小組讀、隨課文錄音讀……讓學(xué)生完全沉醉到文章所描繪的情境中，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，掀起心潮的波瀾。令讀者動(dòng)情，聽(tīng)者動(dòng)容。

（作者單位 湖北省宜城市南街小學(xué)）