趙登龍

一個人是否能夠成才，是否能夠有所作為，除智力因素外，還有非智力因素的影響。非智力因素包括許多方面，諸如動機、興趣、情感、意志、性格、求知欲望、學習熱情、自尊心、自信心、好勝心、責任感、獨立性、堅持性等等。在教學實踐中，有不少學生因非智力因素影響了語文學習成績的提高，因此，在語文教學中，注重學生非智力因素的培養(yǎng)尤為重要。

一、重視師生情感、學科情感的培養(yǎng)

學生對教師有反感，那么再好的課，學生聽不進，而且還會影響對學科的興趣。學習和傳授的方法，也會對學生的學習興趣帶來一定的影響。因此，這里存在著師生情感和學科情感兩個方面。而且情感能直接轉(zhuǎn)化學習動機，成為激勵學習的內(nèi)在動力。首先改變教師在課堂上的姿態(tài)，建立良好的師生互動關(guān)系。以往上課，追求有板有眼、有條有理，嚴肅地傳授知識。教師越嚴肅，學生越敬而遠之。偶爾對反應(yīng)慢的學生，露出惱火的表情，學生就更為反感。我就改變方式，上課多用交談討論式；批改作業(yè)多用師生互評式；注意語言的風趣幽默；取消了平時考試。在課外主動接近學生，關(guān)愛每一位學生。同時，在備課上多下工夫，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，制成CAI課件，圖文、聲情并茂，增加語文的趣味性，培養(yǎng)和激發(fā)興趣。搜集了幾十個趣味語文片段：有史料、有故事。在教學過程中，有意插入這些“教學小品”，活躍氣氛，激發(fā)興趣。

二、注意對學生意志的培養(yǎng)和鍛煉

心理學家林崇德這樣說過：“行動的差異在客觀上決定于集體的性質(zhì)，主觀上決定于他們是否形成穩(wěn)定的責任感。”針對學生自卑自棄的現(xiàn)象，我認為這是喪失自信心、缺乏責任感的表現(xiàn)。首先培養(yǎng)學生的責任

感。我設(shè)計了這樣一個教學環(huán)境：將本班48名學生分成8個小組，在學習過程中，從提出問題的數(shù)量、質(zhì)量，回答問題的正確率，完成作業(yè)的優(yōu)劣等項目上進行評估。小組內(nèi)要人人參與，輪流發(fā)問或回答。有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。久而久之，集體的力量使學生感到背后有依托，增強了信心；集體的壓力，又使他們養(yǎng)成自覺的集體責任感。

另外，培養(yǎng)學生的自信心。自信心是一個人對自己力量的確信，深信自己一定能實現(xiàn)所追求的目標。在教學實際過程中教師信任優(yōu)秀生是不成問題的，如班級干部總是優(yōu)秀生擔任的。但是對后進生則不是這樣的態(tài)度了?？偸遣环判淖屗麄冝k事，覺得他們無法學習好，做任何事情也無法做好，不再看學生的閃光點。所以，在實施教育時盡可能給后進生創(chuàng)造成功的機會和條件，讓他們體會解決問題后成功的喜悅，讓學生在內(nèi)心深處感受到“我也行”“我能行”。

在平時作業(yè)時，提倡“平時作業(yè)像考試一樣認真”，堅持要求學生要相信自己，獨立完成。對那些思維速度慢的學生，作業(yè)則采用先要求模仿，后作詳細提示，再則點出關(guān)鍵之處，最后推動他們自己上路，獨立作業(yè)。還不時用語文中文學家靠堅強意志取得成功的事例激勵學生。

三、研究學生性格，有機地組織教學

幾十個學生的性格是不可能相同的。一個學生的性格對學習的作用是明顯的。那種課內(nèi)被壓抑的狀態(tài)，學生都成了內(nèi)向型性格。這實際上扼殺了學生的積極性，教學氣氛怎能活躍起來？在培養(yǎng)性格和意志的同時，根據(jù)性格的分類特征和語文教學的特點，我們歸納了不同性格在學習上的特征，針對這些特點，我們在編組時，將兩大類性格的學生混編，使他們能相互取長補短，進行合作交流。例如，在組與組相互發(fā)問討論時，或要請教老師某個問題時，內(nèi)向型學生往往怕羞，由外向型學生作“話筒”，使問題反映出來。這樣的組合結(jié)果，雙方逐漸同化，整體上使語文學習變得大膽、熟練、刻苦。不少問題提得很有思考深度。

語文教學乃至各科教學中，將智力與非智力的培養(yǎng)并重。注重學生情感態(tài)度和價值觀的形成，積極地進行教學方法的改革，實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，讓學生學會學習，從而提高學生的學習積極性。

（作者單位 四川省閬中市寶臺鄉(xiāng)中心學校）