王翠英　王翠玲

現(xiàn)代教師已不只是知識(shí)的傳授者，還是引導(dǎo)者、組織者，以下是我總結(jié)的幾個(gè)適合學(xué)生的教學(xué)方法。

一、開(kāi)發(fā)利用地方資源

品德課不能偏重知識(shí)的教學(xué)，要面向?qū)W生的生活，積極開(kāi)發(fā)、利用地方資源。如，在教學(xué)二年級(jí)《秋天的收獲》時(shí)，我課前安排學(xué)生帶自己家的收獲物。利用收獲物，讓學(xué)生演種植過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)了勞動(dòng)技能；說(shuō)勞動(dòng)感受，增強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)；感受勞動(dòng)辛苦，教育學(xué)生要珍惜勞動(dòng)成果。

二、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

低年段的小學(xué)生上課坐不住，愛(ài)做小動(dòng)作。為了吸引他們的注意力，課堂上多讓學(xué)生動(dòng)手操作、表演和講故事，采用獎(jiǎng)勵(lì)的方法。在教學(xué)二年級(jí)《秋天在哪里》時(shí)，課前讓學(xué)生搜集各種落葉，制作“留住秋天”的粘貼畫(huà)。課上，學(xué)生同桌合作，積極參與活動(dòng)，制作的樹(shù)葉粘貼畫(huà)還被班主任貼到學(xué)校的展示欄上成為學(xué)校的一道亮點(diǎn)。

三、不愛(ài)說(shuō)可以寫(xiě)

低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，而高年級(jí)的學(xué)生大部分不愛(ài)發(fā)言。為了讓每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，有時(shí)能寫(xiě)的活動(dòng)，我便每人發(fā)一張紙，讓學(xué)生先寫(xiě)，之后再照著寫(xiě)好的讀。這樣的做法常常會(huì)收到很好的效果。在教學(xué)六年級(jí)《朋友之間》這課時(shí)，讓學(xué)生回答“在你心目中把朋友比作什么”時(shí)，因?yàn)槲抑懒昙?jí)的學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，便鄭重其事地給每人發(fā)一張紙，先讓他們思考片刻，再動(dòng)筆去寫(xiě)。有兩個(gè)學(xué)困生寫(xiě)出了這樣的比喻：“我把朋友比作一塊橡皮，把我的煩惱全部擦去。”“我把朋友比作一束火焰，為我驅(qū)逐寒冷，帶來(lái)溫暖。”當(dāng)學(xué)生讀完后，班級(jí)紛紛響起掌聲，先是幾個(gè)學(xué)生鼓掌，最后是師生一起鼓掌，能聽(tīng)到學(xué)困生這么精美的句子，我想你會(huì)和我一樣的欣慰和驚喜。

四、以真實(shí)的故事為內(nèi)容

教師可以聯(lián)系生活實(shí)際講真實(shí)的故事，學(xué)生會(huì)更愛(ài)聽(tīng)。在教學(xué)六年級(jí)《告別貧困奔小康》這課時(shí)，我就先給學(xué)生講了1960年居住在青溝子的人是怎樣生活的：吃的是三分之一的高粱米磨成的粉和三分之二的榆樹(shù)皮磨成的渣滓做成的飯。再讓學(xué)生說(shuō)他們搜集的爺爺、奶奶的吃、穿、住的情況，學(xué)生深刻體會(huì)到當(dāng)時(shí)生活的貧困，并珍惜今天幸福的生活。

五、注意收集與本科有關(guān)的物品

為了增強(qiáng)學(xué)生的印象，開(kāi)闊學(xué)生的視野，我收集了許多稀有物品用于課上展示。有表現(xiàn)家鄉(xiāng)物產(chǎn)的核桃、松子、鹿角、云蘑，表現(xiàn)過(guò)去人們穿的、用的糧票、的確良布料、全家福照，表現(xiàn)古代人穿的麻、絲綢，表現(xiàn)火焰中文化的陶瓷花盆等。只要是品德課上用到的物品，無(wú)論是學(xué)具還是教具，我都用心去積攢，便于品德課的教學(xué)。

總之，品德教師要努力思考、認(rèn)真探索，用最科學(xué)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法去獲得最大的教學(xué)效果。

（作者單位 吉林省敦化市青溝子鄉(xiāng)學(xué)校）