徐陳

《綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的權(quán)利與人格，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展?！?/p>

案例一：由于活動場地有限、班級人數(shù)偏多，農(nóng)村幼兒園教師經(jīng)常是結(jié)合主題開展相關(guān)的區(qū)域活動，而大多數(shù)的區(qū)域活動材料來源于與主題配套的操作書上， 材料內(nèi)容缺乏一定的科學性，層次性，針對性，并且平行班之間的活動材料是一模一樣的。

案例二：隨著課改的不斷深入，以課改精神為基礎，通過不斷的園本研修，逐步對區(qū)域活動材料的針對性，層次性，科學性作了初步的嘗試.

（1）利用雙鳳本土的龍獅文化創(chuàng)設相應的區(qū)域活動：小班的“點點龍磷”，讓幼兒利用手指蘸顏料點龍鱗；中班的“龍鱗排序”，根據(jù)龍鱗的顏色，幼兒自己設計龍鱗排序的方法；大班的“扎繡球”，結(jié)合在舞獅中繡球的構(gòu)造特點，幼兒用簡單的包裝帶編織，完成后涂上鮮艷的紅色，玩一玩，體驗舞繡球的鄉(xiāng)土文化。在不同的年齡層面投放各具特色的鄉(xiāng)土文化材料，幼兒在玩的過程中初步了解本土的龍獅文化。

（2）根據(jù)幼兒的年齡特點提供相應的常規(guī)游戲材料：在語言區(qū)提供一個小劇場的道具，用吸管黏貼一些故事的人物圖片，幼兒可以在學習故事后，與其他小朋友一起講一講，演一演，豐富幼兒的語言環(huán)境；在科探區(qū)提供一些與幼兒生活想聯(lián)系的生活用品，例如在班級給幼兒提供了一些飲料瓶蓋，幼兒自主創(chuàng)設了以下幾種玩法：疊疊高、顏色分類、拼圖案、數(shù)蓋子等游戲，充分調(diào)動幼兒主動探索的積極性，材料雖然簡單，但是玩法很多，這正體現(xiàn)了區(qū)域活動材料“一物多玩”的理念。

材料是幼兒開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎，幼兒在主動操作材料的過程中獲得信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，因此材料是促進幼兒發(fā)展的載體。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗。而區(qū)域活動是教師根據(jù)教學目標和幼兒的發(fā)展目標，有針對性、科學性、層次性地投放活動材料，幼兒根據(jù)自己的意愿和能力進行個別化的自主學習活動。

一、隨著課改精神的不斷深入，幼兒園的區(qū)域活動材料投放也發(fā)生了明顯的變化

（一）在主題背景下，投放較多的活動材料供幼兒選擇

在案例一中的區(qū)域活動材料是主題配套的操作書上撕下來的，因此每人只有一份操作材料，并且操作材料較少，幼兒只能玩到一種區(qū)域活動材料。為了讓幼兒主動地選擇材料，現(xiàn)在我園每周與主題相配套的區(qū)域活動至少10個，在這10個區(qū)域活動中投放了大量與主題相關(guān)的材料，方便幼兒選擇操作?，F(xiàn)在孩子們在活動時間內(nèi)可以玩到2—3種游戲材料。

（二）區(qū)域活動材料“一物多玩”，分層遞進

在創(chuàng)設區(qū)域活動時，提供的區(qū)域游戲材料不一定很復雜，越是簡單、普通的東西越是能發(fā)揮最大的作用。

在案例二中，我們可以看到小小的瓶蓋在幼兒的手里是多么的神奇。小小的瓶蓋如何發(fā)揮出巨大的作用呢？第一層面可以讓孩子們認識瓶蓋，瓶蓋的一些基本的物理特征，例如顏色、形狀、大小等；第二層面可以讓孩子們探索怎么來玩這些瓶蓋，孩子想出了用瓶蓋疊高，瓶蓋擺造型等玩法；第三層面提供輔助材料，提高孩子玩瓶蓋的興趣。當一些材料覺得沒有什么玩法的時候，我們可以適當?shù)靥峁┮恍┹o助材料，增強材料的挑戰(zhàn)性和趣味性。在第四層面上，我們可以把瓶蓋與生活緊密聯(lián)系在一起，讓幼兒去尋找這些瓶蓋的瓶身，活動材料來源于生活，同時又回到生活中去。

（三）注重常規(guī)活動材料的設置

在案例一中區(qū)域游戲材料往往局限于時間和地點的約束。而在案例二中，一些活動材料的設置可以彌補這一缺點。例如提供的飲料瓶蓋作為一種常規(guī)活動材料，增加了幼兒在美術(shù)、數(shù)學邏輯、動手能力的鍛煉機會，而瓶蓋又很容易取放，具有一定的靈活性。

（四）家園合作，擴大活動材料的來源

在案例一中活動材料的主要來源僅限于操作書上，而在案例二中瓶蓋的收集主要是來源于家長的配合。充分利用家長的資源，請家長與幼兒一起收集材料，豐富區(qū)域活動的材料投放。例如生活中剩余的物品外包裝（牙膏盒、餅干桶、可樂瓶等）、生活中的用品（毛線、布頭等）、農(nóng)作物……，經(jīng)過消毒、殺菌，把這些材料用于區(qū)域活動，很好地體現(xiàn)了材料投放的生活化。

（五）活動材料與鄉(xiāng)土文化緊密聯(lián)系

在案例二中利用雙鳳本土的鄉(xiāng)土文化—龍獅文化提供相應的活動材料。雙鳳鎮(zhèn)有著悠久的龍獅文化，根據(jù)龍獅文化中相關(guān)特點結(jié)合各個年齡層的特點創(chuàng)設了一系列的區(qū)域活動，也自創(chuàng)了一些區(qū)域活動材料。在案例二中可以看到每個游戲都具有民俗特色，又符合各個年齡段的孩子們的特點。

二、在提供活動材料時，讓材料更好地服務于每個孩子

（一）活動材料的可操作性

艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務。而區(qū)域活動材料投放的可操作性是促進幼兒主動學習發(fā)展的前提。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。在提供材料時要考慮這種材料是否具有一定的可操作性。

（二）活動材料的針對性

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)域中應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。

（1）提供適合不同年齡層的不同游戲材料，小班科探區(qū)提供的材料應該稍大一些，涉及一些簡單的圖形配對；而在大班應該提供一些數(shù)學邏輯思維較為復雜的材料，例如圖形，數(shù)字，顏色的整合材料。

（2）平行班之間提供的材料應該各具特色。往往為了應付教學任務，在平行班之間的活動材料是一樣的，而這一點恰恰忽視了個體發(fā)展的需求，每一個孩子對于活動材料的需求是不一樣，因此在制定計劃的時候應該在了解本班孩子身心發(fā)展特點的基礎上對活動內(nèi)容，材料做一些適當?shù)恼{(diào)整，使材料更具特色。

總之，只有當多元性地投放區(qū)域材料，才能滿足了幼兒個體發(fā)展的需求，促進幼兒個體發(fā)展。

【作者單位：太倉市雙鳳鎮(zhèn)幼教中心雙鳳幼兒園 江蘇】