馮志軍

作文源于作者對生活體驗的描述和抒發(fā)，而生活的體驗源于對周圍事物、人物等的細心觀察。從寫作角度看，觀察是為了積累寫作素材，對作文中可能涉及到的事物從視覺、聽覺、味覺、觸覺等角度進行全面感受。觀察不是被動的反眏，在觀察過程中時刻伴有思維活動。思維伴隨著一切活動，沒有思維的觀察和沒有思維的表達是不存在的。

小學生受年齡和認知能力以及生活閱歷的限制，存在著觀察的盲目性、認識的狹隘性、表達的空洞性等特點。如果教師在一開始就不注意對學生的觀察能力、思維能力、表達能力的培養(yǎng)，缺乏方法指導(dǎo)，勢必錯過良好的起步期培養(yǎng)機會，使學生陷入為作文而作文的困境。長此以往，學生的作文興趣就會受挫，認識能力和表達能力受損。因此在作文教學中，要堅持觀察、思維、表達相統(tǒng)一的原則，促進三者協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的動力，在作文教學中調(diào)動學生的興趣，就能激發(fā)他們身心的投入，變無意注意為有意注意。在低段教學中，創(chuàng)設(shè)觀察、思維、表達的情境，有利于激起學生看、聽、思、說的積極性，使觀察、思維、表達的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。指導(dǎo)學生積極地觀察、思考，然后引導(dǎo)學生積極地說、評、寫。這樣，可以使學生在愉快的氣氛中，學到知識，提高能力。教師在作文中長期堅持這種做法，就能使學生在樂學的起氣氛中比較自然地養(yǎng)成良好的習慣，形成較強的能力。

二、由易到難，循序漸進

事情都有一個起步和發(fā)展的過程，小學作文教學也是如此。觀察、思維、表達有個層次性的問題，在整體能力發(fā)展中有漸進性的特點。從作文訓(xùn)練內(nèi)容和形式看，小學作文首先表現(xiàn)在看圖作文上，一般是簡單的單幅到多幅圖，再由多幅圖到復(fù)雜的單幅圖，再由看圖作文到無圖作文的轉(zhuǎn)化；再次表現(xiàn)在由靜態(tài)事物作文到動態(tài)事物作文的變化；再次表現(xiàn)在題材和體裁上，由狀物、寫景作文而到敘事記人作文，乃至議論文。正確處理觀察、思維、表達三者的關(guān)系，體現(xiàn)了一個由淺層次能力培養(yǎng)到高層次能力培養(yǎng)的過程，這符合兒童發(fā)展的特點和作文規(guī)律。從兒童語言、思維發(fā)展的規(guī)律角度看，處理好觀察、思維、表達的關(guān)系，也要遵循“從說到寫，由述到作”的順序。表達為口頭語言表達和書面表達兩種?！皬恼f到寫”的意思是以說為先導(dǎo)，把話說得清楚，講得具體的基礎(chǔ)上，再寫下來。這種做法切合學生口頭語言表達能力強于書面語言表達能力的實際，能收到較好的效果。低年級強化這個過程，有助于形成“二次飛躍”。

“由述到說”的意思就是從敘述別人的東西到創(chuàng)造性的作文。前者注重輔助作用，后者注重獨立構(gòu)思。“先述后作”體現(xiàn)在小學作文的全過程中?！笆觥焙汀白鳌钡倪^程中都有一個由簡到繁的步驟，有一個量變的過程。由“述”到“作”是一次質(zhì)的飛躍。從觀察的角度看，“述”是借鑒別人的觀察結(jié)果，“作”是獨立觀察；從思維的角度看，“述”可以稱為再現(xiàn)思維，“作”可以稱為創(chuàng)造性思維；從表達角度看，“述”是兒童依據(jù)一定的材料，按照一定的要求用語言文字表達出來，“作”是兒童自己去選材，通過獨立構(gòu)思來陳述意見，抒發(fā)感情的。

“從說到寫，由述到作”的做法體現(xiàn)了從易到難，循序漸進，逐步提高的規(guī)律，有益于學生觀察、思維、表達整體能力的提高。

三、從內(nèi)容入手 ，強化目的性

內(nèi)容決定方法和形式。處理觀察、思維、表達的關(guān)系要從作文內(nèi)容入手，強化每次作文培養(yǎng)的目的性。學生的發(fā)展也存在一定的差異，因此，注重作文內(nèi)容及學生的需要，有針對性地指導(dǎo)觀察、思維、表達十分關(guān)鍵。例如在寫《怎樣使用XXX》時，教師的指導(dǎo)應(yīng)放在從內(nèi)容入手，有目的地重點指導(dǎo)內(nèi)容和寫法，有目的地指導(dǎo)學生觀察、思考、表達使用這件東西的方法、程序及注意事項等。仍以觀察、思考、表達東西的形狀、構(gòu)造、部件等為重點的話，不僅會偏題、跑題，而且不利于學生觀察、思維、表達整體能力的提高。

四、突出重點，強化計劃性

作文能力是多元的，也是多層次的形成過程隨著年級的升高，學生的獨立作文也會不斷加強。在聽課時發(fā)現(xiàn)，有些教師沒有遵循培養(yǎng)學生作文能力的規(guī)律，課堂中機械地對每一中學生應(yīng)具備的知識和技能不厭其煩地傳授。這種忽視學生知識和能力的基礎(chǔ)，重復(fù)的教學方法既費時又盲目，當然不利于學生觀察、思維、表達能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

作文教學也要有計劃性，對學生作文能力的培養(yǎng)也屬于這個范疇。對于以前教給學生的方法，要在運用上下功夫；對那些學生已經(jīng)能自由運用的方法則不必下功夫，應(yīng)在本次作文學生新接觸的技能上下功夫。例如：一次借物喻人的訓(xùn)練。這種作文學生以前沒接觸到，而對事物的觀察、思維、表達能力已經(jīng)強化過了，因此教師在課上應(yīng)啟發(fā)事物的品質(zhì)及其與人的品質(zhì)之間相聯(lián)系的借物喻人的方法上多下功夫，并指導(dǎo)學生用議論抒情相結(jié)合的方式。

五、課內(nèi)外結(jié)合，突出實踐性

魯迅先生曾說過“文章應(yīng)該怎樣做我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外別無心得和方法的。”可見沒多看、多練的實踐，就很難有作文能力的提高。學生觀察、思維、表達能力固然以課內(nèi)為主，但也必須重課外練習。要注意指導(dǎo)學生課外積極觀察生活、認識生活，提供作文實踐的時間和空間，使學生能夠把他們在課上掌握的觀察、分析、想象、聯(lián)想、表達能力運用到課外習作練筆中。教師可引導(dǎo)學生以寫日記、寫信、寫“小練筆”、寫讀書筆記、辦各類形式的小報，激發(fā)學生興趣，增強實效。

抓好作文訓(xùn)練，必須處理好觀察、思維、表達三者的關(guān)系，促進三者協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，要注重對學生興趣的培養(yǎng)，從作文教學規(guī)律和實際出發(fā)，突出作文教學的目的性、計劃性、實踐性，從而有效達成作文教學目標。

（責任編輯 武之華）