沈軍

最近，我聽了一位教師的閱讀課，課上教師對學生朗讀的幾次評價引起了我的思考。

現(xiàn)象一：學生在流利地讀完課文某自然段后教師評價說：“讀是讀得挺好的，就是中間讀丟了一個字！誰能讀得比他更好？”聞此言，學生一臉悻悻狀。

現(xiàn)象二：老師為上公開課時準備了一大堆獎品，孩子朗讀后給予了獎勵，于是課堂熱鬧了起來。

現(xiàn)象三：一學生朗讀課文結(jié)束后，教師作了這樣的評價：“你讀書比以前好多了，記得上學期剛轉(zhuǎn)到我們班時，你還不會讀書呢！”學生原本微露喜色的臉頓時變得通紅，訕訕坐下。

課堂評價是一門藝術(shù)，它反映出一個教師的語言藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、激勵藝術(shù)，是一個教師教學機智與高超教學藝術(shù)的體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！鼻‘斶\用課堂評價，課堂就一定能充滿生機。

但上述教師的評價很顯然沒有起到這樣的作用，相反，教師不經(jīng)意的話語已刺傷了孩子稚嫩的心靈，影響了學生學習的積極性。由此，我不由得想起這樣的一個小故事：一天，龍王下令，將所有長尾巴的水族動物一律處死。魚蝦等恐慌自不必說，然而有一只青蛙也在水邊哭泣。問之：“你又沒長尾巴，為何傷心？”青蛙答道：“如果龍王追究起我小時候長尾巴的事來該怎么辦？”

學生明明讀得不錯，而且已經(jīng)有了進步，本應(yīng)該得到肯定，但教師卻用貌似“客觀”的話語揪住了學生的“小尾巴”，可能并無惡意，甚至是出于好心，“我是實事求是地指出學生學習過程中存在的問題??！”殊不知，我們在操好心的同時卻辦了壞事。 “在影響學生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”學生需要的往往是鼓勵、肯定，而不是“揭短”或否定。教師在不經(jīng)意間“抖”出學生的老底，試想還有誰愿意讀呢？在教師看來，這是對學生的表揚，但實際帶給學生的并不是喜悅，而是尷尬與難堪。

當然，強調(diào)激勵評價，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定的同時應(yīng)講究語言藝術(shù)：

首先，教師要通過評價語言，對學生進行鼓勵?？突f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！币淮麕熡谟勒谝淮喂_教學課上不經(jīng)意中叫到一位男同學讀課文，這位同學音質(zhì)悅耳、吐字清晰。抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于老師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。我還見過有的老師這樣評價學生的發(fā)言： “你讀得比老師還要棒！”“很欣賞你讀書時專注、入神的樣子”“多么精彩的發(fā)言啊”“你讀得真棒！看，小熊貓多可愛呀”……大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，讓學生充滿信心，愉快地投入到課堂學習中去，而且培養(yǎng)了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，這樣，學生的創(chuàng)造力就會得到最大限度的挖掘。

其次，教師要通過評價語言，給學生指明方向。特級教師賈志敏在面對一個讀書聲音細小的學生時是這樣評價的：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子不斷向上的動力。細細品味，不難體會出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心?！澳阕x得真好聽！”一下子讓學生品嘗到成功的喜悅，體驗到被肯定的快樂，同時激起了學生積極向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺點的表面巧妙加上“糖衣”，在不傷害學生自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于接受?！安恍牛阍囈辉嚒?，更是激發(fā)起學生挑戰(zhàn)自我的信心。大師的教學評價藝術(shù)由此可見一斑了。

再次，教師要通過評價語言，幫學生獲得成功。請看孫雙金老師執(zhí)教的《天游峰的掃路人》朗讀訓練： “我抬頭望了望天游峰，上山九百多級，下山九百多級， 一上一下一千八百多級，我不由倒抽一口冷氣?！?/p>

一名學生朗讀得很流利，但沒有感情。師： 讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒有一個字讀錯。如果你能讀得讓我感到天游峰臺階多，爬起來累那就更好了。孫老師根據(jù)學生的回答，把捕捉到的學生發(fā)言的信息及時的反饋，既準確客觀、具體清楚地指出學生的長處，又十分得體、明確清楚地提出了教師的期待和改進的目標——如果你能讀得讓我感到天游峰臺級多，爬起來累那就更好了。

又一學生讀。師：“你的音色真好聽！我建議你今后去當個播音員。來，未來的播音員，握個手”孫老師真實感受的表達是對學生貼切而又得體的評價。

又一學生讀。當學生讀到“一千八百多級” 的時候，孫老師在一旁仰天長望，并倒抽一口冷氣。說“這天游峰可真高?。∨捞煊畏蹇烧胬郯。　睂W生都笑了。孫老師的這句“這天游峰可真高??！ 爬天游峰可真累?。　边@種聯(lián)系語境的隨機評價，是對學生朗讀得有感情最為直觀的肯定與激勵。在這種形象、生動的語言激勵下，每個學生都興趣盎然，參與熱情高漲。原因就在于教師在指出學生的不足時，采用了委婉、幽默的措詞，充分體現(xiàn)了對學生的尊重，使教學評價的調(diào)控功能得以有效地發(fā)揮。

新課程標準強調(diào)評價要以人為本，關(guān)注個體的處境和需要；要尊重學生的人格，以使每個學生最大可能地實現(xiàn)自身的價值。因此，適時地對學生的學習做出中肯的評價，使他們在享受到成功的喜悅的同時，明確今后努力的方向，這是必須的。讓我們用充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的激勵、指點迷津式的評價，去滋潤孩子的心靈，正確認識自我。正因為富有藝術(shù)、充滿哲理、包含智慧的評價，才讓課堂像一幅意境雋永的畫作，又像一曲悅耳動聽的音樂，更像一首富含哲理的小詩，耐人尋味，既給人美的享受，又給人思的啟迪。為了孩子的發(fā)展，讓我們在樸實的課堂中，用敏感的心靈去捕捉、用深刻的眼光去洞察、用靈活的教學機智去重組，使語文課堂教學別樣美麗！

【作者單位：泰興市蔣華小學 江蘇】endprint