徐文濤

小組合作學習是小學科學教學中一種常用的學習方式，是“自主、合作、探究”教學理念的一種體現(xiàn)形式。實踐證明，有效的小組合作學習，可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維，提高科學課堂教學活動的效率。而有效的小組合作學習，往往是由小組討論的有效性所決定的。因此，如何提高小組討論的有效性是科學教學中需要重點解決的問題。

一、精心設(shè)計有討論價值的問題

小組合作學習不能流于形式，確實需要合作交流的地方，就要給學生合作的機會。為了保證小組合作中討論的有效性，教師設(shè)計的問題要有討論的價值，有一定的思維含量。也就是說，設(shè)計的問題難易要適中，如果問題太難，學生可能無從討論交流；如果問題太簡單，就失去了討論的價值。有討論價值的問題應(yīng)該貼近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，精心設(shè)計有討論價值的問題是提高小組合作討論有效性的一個重要方面。

1.在分組實驗活動前，教師可以設(shè)計若干個有討論價值的問題，讓各小組展開討論，在充分討論的基礎(chǔ)上，再讓學生進行實驗活動，從而提高探究的效率。

如，教學《小車的運動》（蘇教版四上）時，在探究“小車運動的快慢與什么因素有關(guān)”前，教師可以組織學生分組展開討論：各小組選擇一個因素進行研究，討論一下準備怎樣研究？這個問題涉及面較廣，關(guān)系到小組成員的分工，實驗器材的選擇，實驗變量的控制，實驗步驟的安排等多個方面，如果不經(jīng)過小組成員的討論交流，探究活動是無法展開的，只有經(jīng)過小組成員的討論交流，學生才能做到心中有數(shù)。毋庸置疑，這樣的討論肯定是有效的。

2.在“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)，可以設(shè)計一些發(fā)散性的問題，引領(lǐng)學生展開有效的討論，讓學生在討論中彼此啟發(fā)，發(fā)散思維，舉一反三，更好地理解運用所學內(nèi)容。

如，教學《杠桿》（蘇教版五下）時，當學生了解了杠桿省力的原理的后，隨即組織學生分組展開討論：回憶一下，生活中哪些物品是利用杠桿原理工作的？它們都省力嗎？為什么？通過討論，學生可以把所學知識與生活中的物品聯(lián)系到一起，同時也認識到，利用杠桿原理工作的物品，有的省力，有的費力，有的既不省力也不費力。這樣的討論，讓學生對杠桿類工具有了更加全面的認識。

二、培養(yǎng)良好的討論習慣

良好的討論習慣，可以讓學生獲得更多的機會能夠動參與、積極思考、相互交流、取長補短，可以有效地調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，可以提高小組討論的有效性。因此，科學課堂教學中，要注意對學生良好討論習慣的培養(yǎng)。

1.善于表達的習慣。小組討論的有效性是建立在表達的基礎(chǔ)上的。只有學生把自己的發(fā)現(xiàn)與想法有條理地表達出來，小組合作才能才能有成效。因此，培養(yǎng)學生善于表達的習慣，是需要重點解決的問題。為了讓學生把自己的意思表達清楚，老師提出討論的問題后，要給學生留出思考的時間，讓學生理清思緒，梳理語言。當小組討論交流開始后，要求學生做到音量適中、發(fā)音清楚，不能七嘴八舌，要依次表達自己的想法。另外，還應(yīng)要求學生盡量用最簡潔的語言表達自己的意思。

2.認真傾聽的習慣。小組討論中最忌諱的是你說你的，我說我的，七嘴八舌。有效的小組討論應(yīng)當是，當一個學生發(fā)言時，其他學生在認真傾聽。因為只有認真傾聽，才能知道別人說了什么，才能有針對性進行討論。養(yǎng)成這種認真傾聽的習慣后，學生在討論中既可以獲得知識、訓練思維能力，又可以養(yǎng)成尊重別人的良好習慣，并且能彰顯小組討論的價值。

3.勇于創(chuàng)新的習慣。教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生在小組討論中老是重復別人的觀點，缺少個人獨特的想法，這是缺乏創(chuàng)新的表現(xiàn)。創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，它是學生自主性的重要體現(xiàn)，是小組討論有效性的重要指標。教師在組織學生開展小組討論的過程中，要在學生頭腦中強化“答案不止一個”的理念，能夠針對一個問題從不同角度進行思考，從而能夠拓寬思路、打破定勢，提高創(chuàng)新思維的能力。

三、搭建討論交流的平臺

教學實踐證明，當小組討論結(jié)束后，在組間或全班進行二次交流對小組討論的有效性有明顯的促進作用。組間或全班的二次交流是以小組為單位展開的，可以讓小組中的一個代表闡述小組的觀點或結(jié)論，也可以全組相互補充。這樣的二次交流，可以提高小組成員的凝聚力，促使他們在小組討論時提高效率，拿出有質(zhì)量的觀點或結(jié)論與別人交流。教學中，教師可以根據(jù)不同的情況靈活地搭建二次交流的平臺。

1.討論結(jié)果分歧較大或相反。這時教師可以組織學生開展一次小型的“辯論會”，讓討論結(jié)果分歧較大或相反的小組展開辯論，教師和其他學生作為評委。在辯論前，要給參加辯論的小組幾分鐘的準備時間，共同梳理觀點。參加辯論的學生通過列舉充足的證據(jù)，有層次性的表達來說服對方和評委。經(jīng)過這樣的辯論，學生的認識會更加清晰，理解會更加深入。他們同時也明白：要想在辯論中獲勝，小組內(nèi)的討論是非常重要的。日后，他們肯定會注意小組討論的質(zhì)量，提高小組討論的效率。

2.討論的結(jié)果不全面。一般情況下，小組討論的問題難度不會太大，討論的結(jié)果也不會相去太遠，可能只注重了某一個方面。這時，可以讓每組選出一兩個代表，在全班交流小組的觀點。通過交流，學生可以對討論的問題有更加深入的認識，同時會發(fā)現(xiàn)自己的理解的片面性，以后再進行小組討論時，可能會有意識地提高討論的質(zhì)量。

實踐證明，精心設(shè)計的問題、良好的討論習慣、有效的交流平臺，對實現(xiàn)小組討論的有效性有著積極的推動作用。教學中，我們要關(guān)注小組討論的質(zhì)量，提高小組討論的有效性，為提升學生的綜合科學素養(yǎng)而不斷努力。

【作者單位：贛榆縣海頭鎮(zhèn)第二中心小學 江蘇】endprint