沈青

課堂教學節(jié)奏是影響課堂教學效率的一個重要因素。在小學英語課堂教學中，教與學的節(jié)奏和諧與否直接影響著教學質(zhì)量，這就要求教師在課堂中要及時調(diào)整、把握課堂教學中教與學的節(jié)奏。本文從研究學生、研究教材以及把握每節(jié)課的整體節(jié)奏；設(shè)計教學方法，控制課堂教學節(jié)奏；調(diào)節(jié)學生情緒，關(guān)注小學生的情感特點，自然調(diào)整教態(tài)節(jié)奏等方面闡述了作為小學英語教師如何把握課堂教學節(jié)奏。

教學是一門藝術(shù)，有其本身特有的節(jié)奏。教學節(jié)奏就是指教師教的節(jié)奏與學生學的節(jié)奏有機整合而成的一種課堂教學中的組織型節(jié)奏。它牽涉教與學兩個方面的節(jié)奏，而就目前小學階段的學生年齡特點，我們的課堂節(jié)奏還是以教節(jié)奏為主的。英語教學要提高課堂教學的實效性，與教師能否有效地控制課堂節(jié)奏密切程度相關(guān)。適度的課堂節(jié)奏能自始至終牽動學生的注意力，維系學生的熱情，使課堂教學跌宕起伏，從而輕松愉快地實現(xiàn)教學目的，完成教學任務(wù)。根據(jù)小學生身心發(fā)展規(guī)律來有效地調(diào)控、把握課堂教學節(jié)奏，提高教學質(zhì)量，我在自己的英語課堂上做了一些嘗試，總結(jié)了一些經(jīng)驗。

一、設(shè)計教學方法，控制課堂教學節(jié)奏

英語學科的教學目標是：根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展要求激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境是《英語課程標準》所倡導(dǎo)的一個重要理念，它指出：“英語教學要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成英語模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，要讓學生在生動具體的情境中學習英語。”的確，好的情境能撥動學生思維之弦，激活求知欲、喚起好奇心，能使看似枯燥、抽象的英語知識充滿親和力和吸引力，能讓英語課堂變得富有詩意。然而，在有些教師的英語課堂上，卻由于老師理解上的偏頗，操作上的失誤，使得情境演化成為英語課堂中淡化“英語味”的“禍首”，缺失“英語味”的“元兇”，從而使情境的創(chuàng)設(shè)流入表面化和庸俗化，失去了創(chuàng)設(shè)教學情境的價值。

教師應(yīng)當為學生營造一個寬松的英語學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)吸引學生，激發(fā)學生積極主動參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習英語，平等地交流各自的英語理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題。

二、調(diào)節(jié)學生情緒、推動課堂教學節(jié)奏

課堂節(jié)奏的控制調(diào)節(jié)與學生的情緒變化有直接的關(guān)系。一節(jié)課如果學生情緒渙散低落，教師即便口若懸河也不能收到良好的教學效果。因此，教師一定要調(diào)節(jié)學生情緒，并及時找出原因，隨時調(diào)控教學節(jié)奏，從而控制課堂節(jié)奏。當發(fā)現(xiàn)學生疲倦時，教師應(yīng)變化一下節(jié)奏，穿插一些有趣味性的東西，以活躍課堂氣氛；當發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生已聽懂教學內(nèi)容，表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，注意力分散的狀態(tài)時應(yīng)加快節(jié)奏。

在操練單詞時，發(fā)現(xiàn)學生注意力渙散，漫不經(jīng)心，可以改變操練方法，師大聲念，他們小聲念；師小聲念，他們大聲或加快讀單詞的節(jié)奏，這樣一來，情況就會有所改變。又如在 新譯林小學英語第一冊 Unit 5 Story time 中，教學重點是聽說認讀單詞 skirt、 T-shirt 、 cap 、jacket，教學難點是正確讀單詞，老師在黑板上畫起了skirt的簡筆畫，每畫一筆，老師就問： “What's this？ Guess.” 直至最后成型，學生一起喊三遍：“skirt，skirt，skirt.”就這樣，老師營造一定的教學氛圍，抓住學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，給學生帶來不斷的驚喜，制造教學小高潮，突破本節(jié)課的重難點。

三、關(guān)注小學生的情感特點，自然調(diào)整教態(tài)節(jié)奏

英語作為一門交際性課程，就要求教師在教學過程中善于激發(fā)學生情感，使學生積極主動參與學習，并能夠靈活運用，以達到綜合運用語言的能力。師生雙方在共同參與的教學活動中，不僅傳遞著認知信息和情感信息，而且還會自覺或不自覺地交流著師生彼此間的人際情感。

如我在教學3B Unit 4 “Wheres the bird ？”時進行了這樣的設(shè)計：1、從Free talk 引入到我們的教室，學生聯(lián)想到教室的物品擺放。2、把學生分成幾個組，讓小組自然形成增強語言活動的情景。3、讓學生身臨其境，學以致用，成功的體驗又使他們迅速、準確獲得英語知識和技能。當學生出現(xiàn)疲勞和注意力分散時，我及時地創(chuàng)設(shè)了“空間置換，學生位移”游戲情景。在“換”和“移”的過程中，學生興趣盎然。接著“Sing a song ”學唱歌《Wheres the bird？》環(huán)節(jié)，伴隨唱歌的同時，做“Show cards ”。這樣，采用了豐富多彩、新穎持久、起伏有致的活動形式，有力地增強了英語課堂教學的節(jié)奏感，也提高了課堂教學效率。

課堂節(jié)奏的控制既是一門教學藝術(shù)，又是一門復(fù)雜的學問。需要不斷探究，達到英語課堂教學的最優(yōu)化。課堂教學節(jié)奏把握的好壞 ， 直接影響教學效果 ， 所以老師在教學中要根據(jù)課堂和學生的實際情況，不斷地調(diào)整自己的教學節(jié)奏 ， 讓學生在和諧優(yōu)美的節(jié)奏中快樂、主動地學習 ， 使他們的身心得到全面健康的發(fā)展。

【作者單位：連云港市海寧小學 江蘇】endprint