謝琳

隨著英語在全世界范圍內(nèi)的逐漸普及，我國教育已越來越重視對英語學(xué)科的教學(xué)，從小學(xué)起已經(jīng)開始對學(xué)生的英語詞匯、語法、閱讀等進(jìn)行教學(xué)。然而在小學(xué)英語教學(xué)方面，無論是任務(wù)型教學(xué)模式還是對話教學(xué)，語法教學(xué)都是教學(xué)中的難點，讓教學(xué)工作者陷入無限的思考當(dāng)中，其中出現(xiàn)的許多難題還有待我們?nèi)ソ鉀Q。本文將從小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，選取其中的英語語法點——現(xiàn)在進(jìn)行時，進(jìn)行教學(xué)難點剖析，并闡釋如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語現(xiàn)在進(jìn)行時的教學(xué)。

一、引言

“聽說為主，淡化語法”一向是小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)主導(dǎo)思想，然而受這種指導(dǎo)思想的影響，小學(xué)英語的語法教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了一些難題，使得小學(xué)英語教學(xué)陷入一定的困境。那么在小學(xué)英語教學(xué)的初級階段，如何把握好語法知識的教學(xué)呢？在這里筆者將就現(xiàn)在進(jìn)行時為例來談?wù)勛约旱目捶?，并提出相?yīng)的解決策略。

二、小學(xué)英語現(xiàn)在進(jìn)行時教學(xué)中存在一些問題

在小學(xué)英語教學(xué)階段，無論是教學(xué)工作者的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都面臨著一系列的挑戰(zhàn)，為了小學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)步，這些問題亟待解決。

1.教學(xué)方法的單調(diào)，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教學(xué)工作者在傳統(tǒng)的教學(xué)階段，當(dāng)學(xué)生首次接觸到現(xiàn)在進(jìn)行時語法時，教師往往是與以往教學(xué)一樣先用中文進(jìn)行語法講解，介紹結(jié)構(gòu)和典型的例子，用公式的方法進(jìn)行教授。這一系列教學(xué)往往會使學(xué)生感到枯燥乏味，缺少新意，教學(xué)成果產(chǎn)生事倍功半的效果。

2.學(xué)生對英語語法知識的認(rèn)識較為模糊，難以進(jìn)行深刻理解

在初學(xué)一門語言的時候，人往往是根據(jù)記誦的方式來逐步了解。小學(xué)生在英語語法的初步學(xué)習(xí)過程中，常常理解不了其中的關(guān)鍵。接觸現(xiàn)在進(jìn)行時語法的過程中，對時態(tài)定義的理解產(chǎn)生偏差，不懂什么是真正的“正在說話時進(jìn)行的動作”，這一抽象的概念直接使學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)失去原有興趣。

3.學(xué)生在語法的書面表達(dá)和口頭表達(dá)上出現(xiàn)一系列的錯誤

在具體運用現(xiàn)在進(jìn)行時語法的過程中，學(xué)生往往會出現(xiàn)一系列的問題，犯很多低級錯誤，常常顧此失彼，要么忘了在句中的ing形式，或者是忘了語法中的be動詞。在教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)很多遍以后仍有學(xué)生犯類似的錯誤。

4.學(xué)生在掌握語法知識以后無法運用的具體情境當(dāng)中，難以轉(zhuǎn)化為技能

在經(jīng)過教師大量的講解和學(xué)生反復(fù)練習(xí)之后，很多學(xué)生已經(jīng)逐漸掌握了這項語法的使用，在學(xué)習(xí)過程中也能夠?qū)懗鲆恍╊愃频默F(xiàn)在進(jìn)行時的句子，然而在真實的情境中往往不能去很好運用，難以體現(xiàn)語法的實際功能。

三、小學(xué)英語現(xiàn)在進(jìn)行時教學(xué)的幾種策略

在新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：課程改革的重點是改變傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生對語法語言的實際應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗等出發(fā)，實現(xiàn)探究、合作式教學(xué)模式。但這并不是要求我們不講語法，而是說要用更靈活的方法來使學(xué)生感受和理解英語語法，給予學(xué)生一個充滿活力的英語語法學(xué)習(xí)氛圍。那么如何讓小學(xué)生在英語現(xiàn)在進(jìn)行時的學(xué)習(xí)過程中更加有興趣和動力呢？怎樣才能提高教學(xué)效率？這里講提出以下策略：

1.充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，使教學(xué)課堂生動有趣

多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)充分深入到各個學(xué)科各個年級的教學(xué)過程中去了，運用多媒體教學(xué)的聲音、畫面、動作等多重組合，可以使課堂達(dá)到引人入勝的良好效果。比如在Unit4的Lets learn中有doing the dishes，reading the books，drawing pictures等詞組，這些詞組可以通過多媒體將其展示在一個家庭中，用一個動畫的形式或者ppt的形式讓學(xué)生看到這些具體的動作，并配以詞組的發(fā)音，通過人物的持續(xù)動作等影像效果讓學(xué)生進(jìn)行觀察思考，體會其中的詞組含義，之后教師引出現(xiàn)在進(jìn)行時的語法。這樣的設(shè)計更能吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生在視、聽、說中，進(jìn)行生動而細(xì)致的語法學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置精致課堂活動，讓課堂充滿色彩，生動有趣

古人說：未見其意，必不樂學(xué)。一個充滿色彩而生動有趣的課堂會使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。針對小學(xué)生的年齡和心理特征，教師可以設(shè)置相應(yīng)的課堂活動來吸引學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)動力，用游戲來激活整個課堂氛圍。例如：有一個游戲叫做“一、二、三，木頭人”。我們可以改變一下，在講完一組詞組之后，選擇一名同學(xué)站在講臺上，讓他做出幾個詞組的動作，之后教師喊：“Freeze！”此學(xué)生就定格在這個動作，學(xué)生們問：“What are you doing？”教師讓學(xué)生猜此學(xué)生剛才做的動作是什么。通過這類游戲讓學(xué)生都參與到語法的學(xué)習(xí)過程中去，充分感受課堂學(xué)習(xí)的精彩。

3.布置相應(yīng)課堂任務(wù)，展示語法在生活中的實際應(yīng)用

在現(xiàn)在進(jìn)行時的教學(xué)進(jìn)行到一定階段之后，可以設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生完成，使其感受語法的應(yīng)用。例如：讓學(xué)生在放學(xué)回家后給同學(xué)打電話，并用英語詢問對方或?qū)Ψ降募彝コ蓡T在干什么，然后自己用英語記錄下來，第二天交給老師，并在課堂上展示，讓同學(xué)們用英語來交流，互相了解溝通。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新，在現(xiàn)在進(jìn)行時這一語法教學(xué)中運用教師和學(xué)生的智慧，依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平來最大化讓學(xué)生在濃厚的興趣下學(xué)習(xí)英語語法，并充分應(yīng)用，打下堅實的基礎(chǔ)。

【作者單位：哈爾濱市道里區(qū)安陽小學(xué)校 黑龍江】