葉霖莉

（集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院，福建 廈門 361000）

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理研究定量化、模型化的趨勢(shì)越來越明顯，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科研究中得到廣泛的應(yīng)用，并取得了良好成績(jī)。目前，我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)越來越重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作。但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性學(xué)科,集數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論于一身,經(jīng)濟(jì)類本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,因而對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的畏難心理比較明顯,這個(gè)不難理解。因而給經(jīng)濟(jì)類本科生上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是具有挑戰(zhàn)性的。挑戰(zhàn)一：如何讓學(xué)生克服畏難心理,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)輕松愉快又能掌握理論基礎(chǔ)的過程；挑戰(zhàn)二：如何能使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中不斷提升自己的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是對(duì)基本概念和理論的理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完后感覺內(nèi)容很晦澀，不知道該如何應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，也不懂得如何操作Eviews、spass等相關(guān)軟件來完成實(shí)際經(jīng)濟(jì)建模，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。本文將探索將目前在國(guó)外大學(xué)教育中倡導(dǎo)的PBL（problem-based learning）教學(xué)模式引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中。

二、PBL教學(xué)模式

PBL（Problem Based Leaning），意為基于問題的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式以問題為起點(diǎn)，教師通過設(shè)置與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題掛鉤，通過小組分工協(xié)作來解決問題，并學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識(shí)，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL模型最早起源于醫(yī)學(xué)教育，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授barrows在1969年時(shí)依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論首創(chuàng)了PBL教學(xué)模式,首先在加拿大麥克馬斯特大學(xué)嘗試使用，隨后被美國(guó)和澳大利亞一些大學(xué)的醫(yī)學(xué)課程廣泛應(yīng)用，并逐步拓展到其它教育領(lǐng)域中,例如:法律、教育、工程學(xué)、社會(huì)研究等，成為國(guó)際上一種較為流行的教學(xué)模式。具體而言，PBL教學(xué)模式基本步驟可用底下流程圖加以描述（如圖1）。

從圖1PBL教學(xué)模式過程可以看出，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師講授為主有很大的不同；其次PBL教學(xué)模式將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)問題掛鉤，通過設(shè)置一個(gè)與學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題情景，學(xué)習(xí)者以小組分工形式進(jìn)行探究和合作來解決問題，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)隱含在問題背后的相關(guān)知識(shí)，即解決了問題又提高了自主學(xué)習(xí)的能力,是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

圖1 ：PBL教學(xué)模式流程圖

三、PBL教學(xué)模式在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的可行性分析

1.兩者的教學(xué)目標(biāo)和課堂組織形式一致

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決問題的過程就是對(duì)實(shí)際或理論的問題通過建立計(jì)量模型并加以分析的過程，具體流程如圖2所示。

根據(jù)圖2，顯然用PBL教學(xué)模式是可以實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的的。因?yàn)?，PBL教學(xué)模式通過設(shè)置與學(xué)生課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題，讓學(xué)生通過小組協(xié)作的方式解決問題，解決方法和過程不是唯一的。這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模中的實(shí)際問題一致，都是“開放”性的問題，從設(shè)定模型、參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)到模型運(yùn)用，解決方法和過程都不是唯一的，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際例子進(jìn)行不同的分析。同時(shí)，PBL模式學(xué)生主要是通過小組合作和自主學(xué)習(xí)來完成任務(wù)，教師充當(dāng)指導(dǎo)的角色，這會(huì)有利于完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立。

圖2 ：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析問題過程

2.學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)適合PBL教學(xué)模式的實(shí)施

要實(shí)施PBL教學(xué)的一個(gè)前提是學(xué)習(xí)者要具有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)。這是因?yàn)閷W(xué)生在解決問題時(shí)，除了會(huì)用到本課程的內(nèi)容，還會(huì)用到以前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，如果學(xué)生缺乏這些相關(guān)知識(shí)時(shí)，PBL模式學(xué)習(xí)的過程將沒辦法完成。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在大三下開課，學(xué)生已完成各基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，已經(jīng)具有基本的理論知識(shí)，因此，PBL模式應(yīng)用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中是可行的。

（二）PBL教學(xué)模式在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.設(shè)立問題情境

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門高深的理論學(xué)科，要用到大量數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容,國(guó)內(nèi)教材側(cè)重在教學(xué)推導(dǎo)過程，欠缺實(shí)際案例，使學(xué)生感到晦澀難學(xué)，學(xué)完之后不會(huì)用來解決實(shí)際問題。要想學(xué)生學(xué)會(huì)這些理論知識(shí)和分析方法，并學(xué)會(huì)建立模型分析經(jīng)濟(jì)問題，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師在講課過程中可以提供一個(gè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的情境，這種熟悉的背景，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這種情景下會(huì)主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)思考。舉個(gè)例子:在講授“多元線性回歸分析”章節(jié)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生們介紹當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，引出學(xué)生們關(guān)注的問題，如當(dāng)前我國(guó)日益嚴(yán)重的通貨膨脹，接著引導(dǎo)學(xué)生們分析當(dāng)前我國(guó)通貨膨脹指標(biāo)不同物價(jià)指數(shù)的變化，探討造成我國(guó)通貨膨脹的因素，預(yù)測(cè)將來物價(jià)的可能走向，讓學(xué)生們親身體會(huì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生主動(dòng)思考問題的動(dòng)力。

2.提出問題

由于所設(shè)置的問題情境與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)，學(xué)生會(huì)變得活躍，主動(dòng)參與討論,提出各種問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生們提問題，期間要加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使問題緊緊圍繞所學(xué)內(nèi)容，以便更好的完成課程。學(xué)生提出問題后，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，讓他們主動(dòng)地搜尋、探索、分析，最終解決這些問題。再回到“多元回歸分析”知識(shí)點(diǎn)，物價(jià)的變化與每個(gè)人戚戚相關(guān)，會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，在此情況下，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)提出問題，如“為什么會(huì)出現(xiàn)通貨膨脹?是貨幣因素、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)因素還是哪個(gè)方面的原因？”“整體物價(jià)還會(huì)不會(huì)上漲,會(huì)的話還會(huì)漲到什么程度?”“怎么預(yù)測(cè)將來的物價(jià)水平呢?”這樣，學(xué)生們就不會(huì)局限于教材，而是結(jié)合了經(jīng)濟(jì)實(shí)際，就容易產(chǎn)生解決問題的濃厚興趣，形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.分配學(xué)習(xí)小組和個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)

完成一個(gè)計(jì)量模型的分析，涉及較多的內(nèi)容，搜集資料，估計(jì)模型，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ褪欠翊嬖诙嘀毓簿€性、異方差、自相關(guān)、偽回歸等問題，單個(gè)學(xué)生時(shí)間精力有限，最好是以小組形式完成；而且不同的學(xué)生，認(rèn)知、思維方式不盡相同，小組討論形式更有利于從不同角度思考、解決問題。因此，將4~6名學(xué)生分為一個(gè)小組，每組選出1名學(xué)生作負(fù)責(zé)人，專門記錄解決問題的整個(gè)過程。小組活動(dòng)記錄表如表1所示。然后給每個(gè)成員分配任務(wù)，確定每個(gè)成員將做什么工作，今后如何交流合作共同完成任務(wù)。在這個(gè)階段，教師要做好分工協(xié)調(diào)工作,盡可能給每個(gè)學(xué)生提供展示能力的機(jī)會(huì)，盡量做到每個(gè)學(xué)生有一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。小組分工記錄表如表2所示。

表1 ：小組活動(dòng)記錄表

表2 ：小組分工情況記錄表

4.引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

組員任務(wù)確定下來后，小組就開始協(xié)作解決問題，這一階段是核心過程。不同組的學(xué)生分別對(duì)問題進(jìn)行分析,對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，提出解決方法。在學(xué)習(xí)討論過程中，教師要適時(shí)的與學(xué)生溝通，了解學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難提出建議。雖然完成任務(wù)的過程涉及到數(shù)據(jù)收集、軟件的運(yùn)用、預(yù)測(cè)的運(yùn)算，但由于學(xué)生有一定的知識(shí)鋪墊，能夠相對(duì)輕松地利用eviews軟件進(jìn)行模型計(jì)算和預(yù)測(cè)。小組開始分工協(xié)作后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去看待問題，用不同的方法來解決同一個(gè)問題，使學(xué)生克服思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如“對(duì)物價(jià)未來走勢(shì)的預(yù)測(cè)”可以有不同的預(yù)測(cè)方法，比如：充分利用先驗(yàn)信息的貝葉斯方法，組合預(yù)測(cè)方法，動(dòng)態(tài)模型方法等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生課后多查閱資料，對(duì)不同預(yù)測(cè)方法的原理進(jìn)行理解，以及這些預(yù)測(cè)法在其他領(lǐng)域的應(yīng)用情況等。這樣一來，原本一個(gè)單一的計(jì)量模型的“通貨膨脹未來走勢(shì)預(yù)測(cè)”問題，轉(zhuǎn)化成了學(xué)生主動(dòng)了解“計(jì)量模型預(yù)測(cè)”的相關(guān)預(yù)測(cè)方法及這些預(yù)測(cè)方法在其它領(lǐng)域應(yīng)用的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小組協(xié)作完成任務(wù)的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，在不斷溝通交流中取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓學(xué)生建立良好的合作關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生,和學(xué)生一起探討原因，解決問題。

5.評(píng)價(jià)與反思

問題解決之后，各小組選派代表將小組的成果展示給其它學(xué)生與教師，教師要對(duì)學(xué)生的作品逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分，讓學(xué)生真實(shí)地了解自己掌握知識(shí)的情況。并對(duì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理邏輯，形成一個(gè)理論框架。這是PBL教學(xué)中一個(gè)非常重要和有意義的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來說不僅是知識(shí)積累的過程，更是提高認(rèn)識(shí)、加深知識(shí)理解的過程。例如在“多元線性回歸分析”章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)后掌握了多元線性回歸分析的基本含義，就已經(jīng)完成了對(duì)通貨膨脹的相關(guān)計(jì)算分析，教師就應(yīng)該進(jìn)一步用“有統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)分析為什么還要進(jìn)行回歸分析,二者的區(qū)別是什么?”“多元線性回歸模型檢驗(yàn)包含什么,與一元有沒有差別?”“實(shí)際中怎樣運(yùn)用多元回歸方法預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)問題?”等問題進(jìn)行歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生們更深刻地理解回歸分析方法的用法及計(jì)算。

四、總結(jié)和體會(huì)

綜上所述，PBL教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，將其應(yīng)用在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中有積極的意義：

（一）PBL教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生單純的以“聽”的方式去接受知識(shí),完全是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)于剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生來說，該課程邏輯推理多，涉及較多的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來難度比較大，這時(shí)候如果采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，基本概念和理論的講解占用大部分時(shí)間，學(xué)生容易感覺知識(shí)難以把握，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降。而PBL教學(xué)法注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過讓學(xué)生分析具體的、實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，讓學(xué)生知道學(xué)到的知識(shí)可以應(yīng)用到哪里，怎么應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了快樂，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性隨之提高，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）PBL教學(xué)提高了學(xué)生分析和解決問題的能力

PBL教學(xué)模式在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)運(yùn)用中，往往給學(xué)生設(shè)置一些跟現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的問題情境，學(xué)生在這個(gè)情境下提出問題，并通過小組寫作的方式查找資料、分析、討論等一起去解決問題。這整個(gè)過程學(xué)生可以很清楚的意識(shí)到他們已經(jīng)知道了那些知識(shí)以及還需要哪些知識(shí)才能夠解決這個(gè)問題，然后通過檢索、查閱大量的文獻(xiàn)資料，結(jié)合已掌握的知識(shí)，與小組成員一起分析探討，最終找到解決問題的方法。這樣，學(xué)生更能積極主動(dòng)地去思考、學(xué)習(xí)，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生分析問題，解決問題的能力會(huì)得到提高。

（三）PBL教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)采用PBL教學(xué)方法，將會(huì)以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題為起點(diǎn)，并圍繞計(jì)量模型實(shí)踐中可能遇到的各種問題來組織的，要想分析問題,估計(jì)模型并加以分析，不僅需要計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，還需要數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生把要新舊知識(shí)加以融合，把涉及到的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行匯總,最終把模型估計(jì)出來解決問題。比如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)t檢驗(yàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不僅是對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型參數(shù)估計(jì)值的理解，還要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)中的概率分布知識(shí)。因此學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下,不經(jīng)意的對(duì)各種學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，不斷的思考和分析，找出解決問題的最優(yōu)途徑，極大的提高了學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

（四）PBL有益于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識(shí)很廣,無(wú)論是在收集資料、問題分析階段還是在解決問題的過程中,都需要集思廣益。PBL教學(xué)模式中學(xué)生以小組為單位工作,每組學(xué)生從同一個(gè)問題的不同方面、不同角度進(jìn)行分析，在完成同一問題的過程中，各成員必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互溝通，直至問題解決。通過PBL模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生將成為一個(gè)愿意合作并善于合作的人，有益于他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

采用PBL模式教學(xué)會(huì)帶來諸多好處,但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式也存在一些實(shí)際問題：首先從整個(gè)教學(xué)過程看，PBL教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生不斷的根據(jù)問題吸收信息，做出分析、判斷，教師在一旁加以輔導(dǎo)。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間信息傳遞是多向性的，學(xué)生信息交流的頻繁程度以及小組的數(shù)量、每小組的人數(shù)，都會(huì)影響到教學(xué)效果。這會(huì)使教師難以控制課堂進(jìn)程，課堂活動(dòng)的預(yù)見性大大降低。其次采用這種方法教學(xué)，學(xué)生要解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題時(shí)需要花費(fèi)較多的時(shí)間查閱資料和分析探討，會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此要在本科院校實(shí)施PBL教學(xué)，還要考慮到學(xué)生的承受能力;再次是PBL教學(xué)模式要求學(xué)生必須從書本外查找大量資源，但目前一些本科院校與社會(huì)接觸不夠，外界資源的取得難度較多，資源不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中采用PBL方式雖然存在一定的問題和難度，但它為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供了新的思路，我們可以根據(jù)目前實(shí)際情況及學(xué)科的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與PBL教學(xué)方法相結(jié)合，來提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

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